借“留白”之處，生無言之彩

許菊英

【摘要】本文結合自己的語文教學實踐，發(fā)掘課文的“留白”之處，用作閱讀教學的材料，為學生讀寫訓練提供了更廣闊的空間，有效地鍛煉學生的觀察能力、形象思維能力以及創(chuàng)造性的思維能力。

【關鍵詞】課文“留白”；閱讀教學；思維能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

思維的豐富性，是指思維范圍的廣闊程度。具有思維廣度的人，閱讀思考較全面，既能抓住主要的，又不放過細節(jié)的。新課標指出重視和加強閱讀教學中的思維訓練，是發(fā)展學生思維、提高教學效果的重要前提。在閱讀教學中，為了給學生提供更廣闊的讀寫及思維訓練空間，教師應有目的地找準讀寫結合點。

課文中的“留白”是指文本中某些內容寫得簡略，或有意不 寫，敘述抒情留出發(fā)揮余地的地方，以達到一種此時無聲勝有聲的效果。現(xiàn)結合自己的語文教學實踐，談談利用課文“留白”之處，訓練學生讀寫能力，發(fā)展學生思維的豐富性的幾點做法。

一、課題留白之處，激發(fā)閱讀興趣

小學課文的題目與內容關系緊密，有的題目直接揭示了文章的主要內容，有的點明了文章的中心，有的則突出了文中的主要人物、事件等要素。

無論題目和文章內容的關系如何，課題就是一個簡潔的小標題，不能揭示文章的全部內容。所以教學時，我們可以抓住課題這一留白，讓學生讀課題猜課文內容，從而發(fā)展學生思維的廣度，激起學生閱讀的興趣。如教學《奇妙的國際互聯(lián)網》時，我先不讓學生讀課文，而是引導他們反復讀課題，找到中心詞“國際互聯(lián)網”，以明確這就是文章寫的主要對象。再感悟關鍵詞“奇妙”，以弄清文章的中心。然后再組織學生咀嚼、猜測文章的內容。具體可以這樣設計：從《奇妙的國際互聯(lián)網》這一題目你想到了什么？國際互聯(lián)網表示什么意思？生活中你用到過互聯(lián)網嗎？怎么使用互聯(lián)網呢？為什么說國際互聯(lián)網很奇妙呢？一系列的疑問，讓學生大致猜測了文章的內容、中心，也增強了他們強烈的閱讀欲望。再如學習《音樂之都維也納》，維也納為什么會被稱為音樂之都呢？既然維也納被稱為音樂之都，具體表現(xiàn)在哪里？在這系列問題的誘導下，學生積極主動地閱讀，不僅能整體感知課文的主要內容，把握課文脈絡，還樹立了閱讀信心，養(yǎng)成解題、擬題能力，品嘗閱讀趣味。

二、內容留白之處，激發(fā)學生想象

小學語文課本中有許多含蓄的名篇佳作。教學時，我們需要引導學生展開想象的翅膀，深入領會作品的情節(jié)、意境。學生的想象越豐富，對作品的理解越深刻。

如《我和祖父的園子》，課文選自蕭紅的《呼蘭河傳》，主要描述了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中快樂的童年生活。言語率真活潑，充滿童趣，尤其是那些運用巧妙的修辭手法：排比、擬人、比喻，無不激起學生的自由想象，它猶如一幅清新和 諧、富有童話色彩的畫，充滿了詩意。課文的第二自然段是這樣描述的：“我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這些蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。”雖是簡短的幾句話，卻展現(xiàn)出了一個美麗自由幸福的園子。課堂上，我先引導學生反復朗讀這兩個句子，然后引導學生想象“白、黃、紅、金、綠”園中豐富的色彩、“滿身絨毛、胖圓圓”園中動物的可愛，“樣樣都有”，這是一個動物的天堂。除了這些之外，祖父園中還會有哪些可愛、迷人的景物呢？學生結合自己的生活實際，進行了很多豐富的想象：蜜蜂在采蜜、青蛙在捉迷藏、蚯蚓在松土……就這樣，園子似乎近在眼前，越發(fā)的豐富美麗了。通過這番想象，再讓學生朗讀這幾個句子時，學生的小臉上蕩漾著喜悅，感受自然更深了。

接著，我又再次引導學生走進課文的第13自然段，抓住本段的中心句“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”，引導學生展開想象：花開、鳥飛、蟲鳴的情景；倭瓜、黃瓜、玉米自由地生長畫面；蝴蝶到處飛翔的隨意，感受生活在園子里的一切都是那么幸福。再引導學生說話：如此美麗的園子里，還會有哪些動植物在這兒幸福快樂地生活呢？學生舉起一雙雙小手，大膽投入地表達，把自己喜歡的都“放”進了祖父的園子里。此時，祖父的園子再次熱鬧起來，同時配以感情朗讀，學生肯定能感受字里行間洋溢的兩個字，那就是——自由。

只有充分地感受到園子的美麗、自由、快樂之后，孩子們才能體會到生活在這個園子中的作者是多么的幸福！才能更深刻地感受到祖父對作者的愛，栽花、拔草、種菜、鏟地、澆花，一件件小事構成了作者無憂無慮的童年。

這樣伴隨著對文章內容的領會而迭生的想象，使學生對文章的內容把握得更為具體、豐富，學生思維豐富性的品質也隨填補內容空缺的想象而騰飛起來。

三、寫法留白之處， 拓展延伸

突出主題的內容要詳寫，起輔助作用的要略寫，這是一般的為文之道。因此，我們在教學時，對文章詳寫內容，要作重點分析講述，以發(fā)展學生的各種能力。對次要的內容，同樣不可任之放之。我們只要激發(fā)學生的想象，對課文略寫之處加以擴充延伸，亦可以發(fā)揮良好的作用。

如《誠實與信任》一文：“我環(huán)顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明了自己的姓名、電話，希望車主與我聯(lián)系。”教學時，就可以把課文略寫之處進行擴充，讓學生根據(jù)當時的情境寫張留言條。這樣，在老師的引導下，學生根據(jù)上下文對人物的認識，把課文略寫之處留言條擴充延伸出來。有一個孩子這樣寫道：“陌生的朋友，你好！今天由于我的疏忽，把你汽車的反光鏡碰碎了，真是對不起！我的名字是×××，電話是1358×××××××。希望你能和我聯(lián)系。”簡單的一張留言條激發(fā)了學生的想象力。又如《二泉映月》中有一段文字描寫了阿炳凄慘的生活：“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”這里可以讓學生想象阿炳在各種惡劣環(huán)境下賣藝的情景，去體會他的不幸與悲慘。讓學生用自己的想象體會課文中的內容，在頭腦中“看見”或“聽見”課文敘述中所蘊含的一切。又使學生思維的豐富性得到發(fā)展。

四、標點留白之處，發(fā)展思維

一篇完整的文章，少不了標點符號的參與。標點符號在文中各有作用，這里要說的是具有省略內容或包含深意作用的標點符號。在教學中充分利用這類標點，讓學生說說省略的內容或包含的深意，無形中，學生思維的豐富性就得到訓練。

如《維生素C的故事》一文中，已染上壞血病的船員為了不拖累大家，識大體顧大局，要求哥倫布把他們放在荒島上，“哥倫布噙著眼淚點了點頭……”文中的這個省略號飽含了哥倫布的不舍與無奈。教學時，我先分析此處省略號起什么作用，再根據(jù)作用加以敘說，想象哥倫布此時的神情、動作、心理。有學生這樣描述道：他無可奈何，只好一步三回頭地走進船艙。一路上，他晝夜難眠，天天惦記著他們，想：他們還好吧？萬一食物吃完了怎么辦呢？想著想著，他眼前似乎浮現(xiàn)出了船員們在悲慘地死去，以及家人們的悲痛欲絕，心里多么難受呀！他突發(fā)奇想：如果能有一種藥可以治療“海上兇神”，讓船員的生命不被死神奪走，那該多好呀！精彩的描述看出學生已經身臨其境。再如《奇妙的國際互聯(lián)網》中，在介紹國際互聯(lián)網上的內容豐富多彩，各種知識、各類信息無所不有時，作者在文中列舉了五個方面后在段尾加上了省略號。于是我讓學生展開想象，國際互聯(lián)網還能給人們帶來什么方便？通過課上的這些填補空白，不難發(fā)現(xiàn)，學生思維的豐富性也隨之得到了發(fā)展。

國畫中善用“留白”，能讓“無畫處皆成妙境”。 閱讀教學中，如果我們能挖掘“留白”之點，巧拉“留白”之線，放飛學生想象，拓展學生思維，此謂“無字處皆成妙境”也！

參考文獻

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[3]吳琳.吳琳講語文[M].北京：語文出版社，2013

（編輯：龍賢東）