師生“共建課堂”的實踐教學模式研究

方心

摘要：隨著我國高等教育中藝術設計專業教育的不斷推進與深入，伴隨教師知識結構和業務水平的提高，學生個人主體意識的增強，教學的理念和方法也在不斷的進行更新。伴隨著“慕課”、“微課”等新的教學模式的出現，設計教育課堂也將由傳統的教師為主體的講授式模式向學生為主體的師生共建課堂模式轉變，通過“教師講授”、“學生自學”、“社會實踐”三個維度的開放式學習，讓教師和學生一起在思考的過程中進行探索和發現，完成課堂的全面共建。可預期，這種教學方法將在未來將成為設計教育發展的必然趨勢。本文以藝術設計專業下的環境設計中《家居設計》課程為例，討論“共建課堂”這一教學方法，在設計教學中的運用。

關鍵詞：共建課堂：實踐教學：家居設計

中國分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2018）03-0015-02

1 共建課堂的目的與意義

課堂是由學生和教師雙方面構建的教學共同體，共建課堂是將教師主宰的傳統課堂轉變為學生為主體，師生平等對話、相互作用，共同成長的課堂教學活動。在這一過程中，學生和教師通過演示、聆聽、觀察、模仿、提問、思索、解釋和總結，參與到一個關于構建意義的相互尊重的平等對話中。在課堂中共同總結規律和共同創造知識，一方面實現課堂教學效率的最大化；另一方面，在共建的過程中學生也將繼續發展其主動性，成為有學識、有能力的專業人員。

當然，要實現設計教育的“共建課堂”必須做好以下四個方面內容的準備，我們可以稱之為“構成共建課堂的四大模塊”：主干教學內容、實踐拓展內容、學生自學內容和教學效果反饋與評價。其中，教師如何制定從多角度評估學生學習效果和自己的課程教學效果的評價標準是至關重要的。

2 共建課堂教學的具體案例分析

2.1 課程設計的理念與思路 《家居設計》課程是環境設計專業的核心課程，其教學目的在于：由家居設計風格分類的含義、發展和基本特點展開，分別對家具、燈具、布藝、陳設等方面的內容、分類和設計方法進行詳細的探索和學習，一方面可以建立學生對家居裝飾設計的興趣和信心，對將來從事的行業進行理性的認識和熱愛；另一方面也可建立與其他專業設計課程的良好銜接。

相較其他實踐性特別強的專業課程來說，《家居設計》更追求的是設計的文化底蘊和綜合創新能力。

2.2 課程進度安排

如表1。

2.3 “四大模塊共建”在課堂中的運用

在傳統設計教學課堂中的教學模式一般是：理論講解——案例分析——學生應用性練習”，通常最實用的是教師在學生的應用練習環節單獨輔導的部分，通過一對一的方式達到設計教學的目的與效果。然而，當媒體資訊如此發達的當下，這種教學模式的理論講解環節越來越難以被學生接受，即使教師經驗豐、教學內容準備充分，學生依然不感興趣，課堂教學的效率愈發低下。提倡“課堂共建”就是把學習的主動權給學生，把過去課程中“理論講解”和“案例分析”的部分整合，優化為“主干教學內容”、“實踐拓展內容”和“學生自學內容”三個部分，再通過精心構建“教學效果反饋與評價”部分，來督促和強化學生學習的效果。

在實際的教學環節，教學課時的時間分配如下：30%的“主干教學內容”時間；30%“實踐拓展內容”時間；“學生自學內容”由教師布置問題和任務，學生利用課后時間閱讀理解，占用教學時間的30%進行課堂討論，教師通過學生發言、討論的情況檢驗學生的課后學習效果，并進行總結和評估；剩下約10%的課堂教學時間，教師會隨機布置作業，要求學生課堂完成，在鞏固知識的同時并給一對一的教學指導。

“主干教學內容”這一模塊，精簡為知識理論框架的搭建，讓學生熟悉課程的主要內容是什么？有哪些原則和理論？設計方法是怎樣的？例如在《第一章家居的作用和風格》中，教師花兩節課的理論講解時間是給學生構建一個大的知識框架，讓學生明白：家居設計是什么？它在整體的環境設計專業的學習中，占怎樣的位置？通過此課程的學習要求學生們到什么目標？現有的家居設計有哪些基本的風格？這些風格的來源和出處又是什么？在“實踐拓展內容”的模塊中，學生們由教師帶領，走出課堂，到家居裝飾市場，去看樣板房；到家居裝飾企業，去看正在進行中的案例，由學生自己去觀察發現、聆聽、思索和分析，搞清楚原來家居的裝飾風格不僅僅是課堂上講的那些基本樣式，實際方案設計中會有不少從基本樣式中派生出來的新裝飾風格，例如：新中式風格、中式簡約風格和現代中式風格，它們都脫胎于中式風格，因為所吸收的元素不同，客戶的訴求不同，所以又會產生有些許的區別。這種細微的區別在通過現場的實地觀察和比較，給學生以直觀的印象。在這種課堂教學為基礎，現場教學的形式，實地觀摩調研市場和企業的教學模式下，學生通過觀察、聆聽、研究方案、匯報和總結等環節，既學習了關鍵的知識技能，又拓展了豐富的知識面，還能培養專業素養。并且，不僅僅受益于《家居設計》這一門課，更多相關的專業課程由此貫穿起來，職業能力得到培養與提高。

“學生自學內容”的模塊部分，并不是隨意放任學生自由學習，它需要“教學效果反饋與評價”的輔助與約束。“學生自學內容”通常由教師直接提供，或列出參考文獻和視頻資料。根據這些資料，教師在下課前列出一系列問題，要求學生利用課后時間閱讀資料，并找出這些問題的答案。在下次課的課堂討論時間里，要求學生討論并回答這些問題。這一環節既是對知識點的思考與總結，又是對學生自學情況的檢查與評估。以《家居裝飾元素——家具》為例：下課前，教師例出：中國家具發展的頂峰為什么時期？原因為何？用于制作中式家具的貴重木材有哪些？如何分辨？中式家具中椅子的設計樣式有那些？按規矩，它們應分別安放于房間的什么位置？并提供《中國家具發展簡史》等相關資料，要求學生自學尋找答案。在課堂討論中，也要注意到：不能僅限與發言的少數學生溝通，而是要提供機會讓學生采取合作的方式回答問題。有兩種方式可以采用：（1）安排學生互評，教師在一旁及時進行激勵，增強學生的信心，盡量讓每個學生參與其中。（2）要求每個人對自己的所學進行反思，并書寫在紙上，例如：對中式家具部分，最感興趣的是什么？你記住了什么？關于中式家居風格，如何讓室內空間的色彩統一起來？如何提升室內空間的品味格調？類似問題一方面可以幫助學生從不同的角度思考所學的內容，產生創造性的思考，另一方面也檢驗了學生自學的效果。

3 共建課堂教學反饋機制

在《家居設計》這門課中，運用四大模塊的“共建課堂“教學方法后，發現學生們在學習過程中的態度更加主動了，學習習慣與之前幾屆相比也更加有條理性。學生通過企業調研看到了設計一線人員的工作狀態和專業素質，不像過去在設計中動輒大談靈感，認為設計都是憑感覺率性而來的。而是知道沉下心來，根據教師所提出的問題把要求自學的知識點整理出來，豐富自己的知識儲備。更令人欣慰的是，一些學生在作業過程中，知道尋找設計規律，或多或少的體現出設計人應有的素養和專業性。

“共建課堂”教學方法在《家居設計》中的實踐驗證：它在對學生學習興趣、豐富專業視野、自主學習能力和溝通能力的培養上是有提高效果的。并且在一定單位時間內，能較快提高學習效果。

參考文獻

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