語文課堂教學角色的轉換

【摘要】語文課堂教學在新課程理念的大背景下，要想提高課堂效率，只有做好師生角色的轉換，讓學生在課堂上“動”起來，充分體現學生的主體地位，教師退到幕后，僅僅起到組織引導作用，變課堂為“學”而不是“教”的舞臺，徹底改變教學方式，讓課堂呈現生機和活力。

【關鍵詞】課堂教學；角色轉換；自主合作學習法；以學代教

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

與執教多年的同事一起閑聊有關課堂教學的話題，結果聊出了一個共同的困惑，就是語文教學教著教著竟然感覺不會教了。我深知這一想法源于都想著要把書教好，讓課堂出效率，但苦于拿不出一套行之有效的辦法來，所以雖然大家每天都在按部就班地上課，可內心總是不滿意。盡管有人說“教學是一門遺憾的藝術”，然現在已不是那種查漏補缺的遺憾了，而是在教育改革和新課程理念背景下的一種不得要旨不會操作的大遺憾。究其原因，是以往傳統教學方式的得心應手與新課程理念倡導下方式方法的生搬硬套之間的矛盾。盡管大家心里都明白要想熟練應用新方法是一個語文綜合能力的體現，但無論做了如何充分的準備，真正在課堂上，卻又總覺得個人匱乏于時間的布局、巧妙的引導、合理的調動、有效的組織等方面的能力，結果無法真正全面落實“以學生為主體”的課堂教學特點，其效率自然得不到提升。于是在困惑與不安中，很不踏實地在課堂上或灌輸或“自主”或“合作”或“探究”，機械地完成著日常教學任務，然后帶著頗不自信的心情進入下一次的教學。

這一現象已經普遍存在于十多二十多年教齡的教師中，雖然每個人都在教學過程中努力改變著，但縱觀全局，收效甚微，致使常規的語文課教學氛圍依然大多顯得傳統而僵化，新課程所倡導的自主、合作、探究等方式僅僅是一種點綴，其收效也不甚了了。

面對這一現狀，結合我在實踐中的不斷嘗試，借鑒專家所提倡的“教是為了不教”“教師能不講就不講，能少講就少講”“教師是主導，學生是主體”“充分調動學生的主動性”等新理念，我摸索出了一套尚不成熟，但較之以往大有效果的教學方法來，現呈現出來，期待更多同仁在借鑒和評價中不吝賜教，以完善之。

模式：“自主合作學習法”。目的：突出學生主體地位，變“教”為“學”，以“學”代“教”。步驟：第一步，明確目標，分解小組任務；第二步，自主預習，掌握基本內容；第三步，合作討論，匯總本組成果；第四步，課堂展示，代表講解內容；第五步，引導點撥，評價補充概括；第六步，強化訓練，完成作業鞏固。

具體做法是，充分利用學生配套使用的《導學案》，針對一篇課文的學習，在學生課前齊讀文本的前提下，完成以下步驟。第一步，教師指導學生明確本課學習目標，然后圍繞《導學案》對應本課的“合作探究”和“能力轉化”中的相關設題，將問題分解給各小組，要求各小組成員明確任務，集中問題合作探究。目的：化整為零，縮小學習范圍，問題具體，有針對性，使問題探討能夠深入、透徹。第二步，學生默讀課文，篩選信息，整體把握內容；勾畫疑難詞句，對照注釋或查閱工具書，標注詞句，然后自主完成“基礎導練”。目的：自主學習，積累生字詞，概括內容。第三步，小組合作，在組長的組織安排下，確定本組發言代表，全組成員以小組代表為核心，在小組代表的提議下，圍繞本小組學習任務進行討論，并匯總討論成果。目的：合作探究，發揮集體智慧，深入討論分析，解決具體問題，領會理解具體內容。第四步，依問題順序，小組代表依次上講臺展示，分析講解本組討論成果；全班學生積極參與并做好記錄，細流匯聚，完成所有內容的學習。目的：課堂展示，充分體現學生的主體地位，讓學生替代教師，以學代教，在學生講解中既理解課文內容，又鍛煉學生的口語，整體提高學生的語言表達能力。第五步，在每一組代表展示前后，教師要適時組織引導，特別要做好評價補充，最后要做到對學習情況的概括總結。目的：體現教師的主導作用，既要組織引導，合理調整，又要及時評價并做必要的補充，適時對每組展示情況進行反饋，使所學內容有明確結論。第六步，課文內容學習結束后，結合“課時作業”相關練習題，根據難易程度，一般選擇“基礎鞏固”部分的題型，要求學生盡可能在課堂上完成，“閱讀鑒賞”和“表達交流”部分可要求在課后完成。目的：及時鞏固所學知識，突出講練結合的特點，提升做題能力。

教學的目的不在“教”而在“學”，課堂作為學習的主陣地，就不應該讓“教”充斥整個課堂，而是要將“學”凸顯出來。“自主合作學習法”基本上做到了將課堂還給學習的主體，絕大多數時間甚至全部時間由學生活動，教師退到了幕后，僅作必要的組織和適當的引導，充分體現新課程理念。經過實踐，這一方式在學習過程和課堂形式上，徹底改變了過去那種“填鴨式”的僵化教學方式，課堂呈現出了生機和活力，效果較之以前大有改觀，我想這種方式應該得到提倡。

作者簡介：宋海彥，1969年生，甘肅榆中人，甘肅榆中恩玲中學語文教師，高級教師，研究方向為高中語文課堂教學研究。

（編輯：馬夢杰）