《雁門太守行》教學設計

盛子君

【教學目標】

1.熟讀成誦，了解詩歌內容。

2.初步學習品析詩歌的藝術特色。

3.結合詩人生平，理解詩歌寄寓的情感。

【教學重難點】

初步學習品析詩歌的藝術特色。

【教學過程】

1.導入。

安史之亂后的唐朝藩鎮蜂起，唐王朝與藩鎮之間的戰爭曠日持久，嚴重破壞了國家統一。詩人們以此為題材，創作了大量優秀詩篇，其中就有一首驚世之作《雁門太守行》。設計意圖：讓學生了解詩歌創作背景。

2.解題。

行，歌行體，由漢代樂府詩發展而來，通常用“歌”“行”命名，音節、格律比較自由，可采用五言、七言、雜言，形式富于變化。如白居易的《長恨歌》《琵琶行》。雁門，指雁門關，泛指西北邊塞地區，從題材看，這是一首邊塞詩。《雁門太守行》是東漢樂府詩歌中的一首歌頌洛陽令王渙政績的詩。詩人李賀直接借用此題寫邊塞戰爭，這與唐人好借用舊題寫當下題材的創作之風有關。

一、讀詩韻

1.學生自由朗讀，要求讀準字音，讀出節奏。設計意圖：通過自由朗讀，初步感受詩歌韻律。

2.請一位同學朗讀，正音，找節奏。注意：強調“塞”“重”的讀音，讀出節奏停頓。

3.全班齊讀，讀出節奏。

二、解詩意

1.請學生默讀詩歌，結合注釋理解詩意，并在疑惑處標注。

提問：你讀懂了哪些內容？還有哪些疑惑？小組交流，質疑問難，然后全班討論，教師點撥。概括出三個戰爭場面：對峙、交戰、夜襲。設計意圖：通過默讀，讓學生學會借助注釋，整體感知詩歌內容。鼓勵學生發揮想象改寫詩句。

2.提問：你能用自己的語言描繪一個戰爭的場面嗎？請結合注釋，加上自己的想象。

回答參考：敵軍滾滾而來，黑壓壓一片，猶如烏云翻騰，幾乎要摧毀城墻；我軍嚴陣以待，陽光照耀鎧甲，一片金光閃爍。肅殺的秋色中，響亮的角聲震天動地；寒夜里，邊塞將士的鮮血凝成暗紫色。帶著半卷的紅旗，援軍趕赴易水；天寒霜重，鼓聲也像是被寒氣所逼，悶而低沉。

3.全班齊讀，感悟詩意。

三、品詩味

1.提問：這場戰爭給你留下了什么印象？

回答：緊張、慘烈、凝重。（其他答案亦可）

2.提問：你從詩中哪些字詞能感受到戰爭的特點？請在文中圈畫并作批注。

描寫戰爭的作品往往讓我們聯想到敵我雙方短兵相接、激烈廝殺的場面。可是，這首詩幾乎找不到這樣的語句，但我們仍能感受到戰爭的緊張、慘烈、凝重。

學生默讀詩歌，在文中圈畫并作批注，交流自己的理解和體會。教師順勢引導，適時展示助讀資料，在學生品析的同時，指導朗讀，邊賞邊讀。

（1）“黑云”可指自然界烏云，環境描寫渲染了壓抑的氣氛；同時，也比喻敵軍人馬眾多，來勢洶洶，表現了戰爭的危急形勢和緊張氣氛。“壓”“摧”都體現了敵軍氣勢逼人，“金鱗開”表現我軍面對大軍壓境，戒備森嚴，士氣高漲，嚴陣以待。

指導朗讀，1、2句重讀“壓”“摧”“金鱗”。學生齊讀，讀出緊張感。

（2）“滿天”寫出了號角聲響徹天際，表現戰爭規模大，戰況激烈，屬聽覺角度。“秋色”點明了戰爭的時間，增添悲涼之感。“燕脂”“凝”“紫”能看出傷亡慘重、血流成河，表現戰爭的慘烈、殘酷，屬視覺角度。

指導朗讀，3、4句重讀“滿”“凝”。學生齊讀，讀出慘烈感。

（3）“半卷”寫出將士黑夜行軍、偃旗息鼓，渲染了緊張的氣氛。“易水”引用荊軻刺秦王的典故，表現將士們義無反顧、舍身報君的悲壯情懷，渲染凝重的氣氛。“霜重”“鼓寒”寫出了氣候寒冷，環境惡劣。“不起”寫出戰鼓擂不響，助威聲勢弱，作戰困難重重，烘托凝重的氛圍，屬聽覺角度。

指導朗讀，5、6句重讀“臨”“重”“寒”。學生齊讀，讀出凝重感。

從學生圈畫的字詞中，提取表示顏色的詞語，提問：你發現這些詞語的共同點了嗎？回答：表示顏色。

找出詩中所有表示顏色的詞語，帶學生冥想畫面。提問：這幅戰爭的畫卷有什么特點？回答：色彩斑斕。

資料助讀：陸游曾評價李賀的詩“賀詞如百家錦衲，五色炫耀，光奪眼目，使人不敢熟視。”高明的畫家會讓事物涂上各種新奇濃重的色彩，使畫面對比鮮明，濃艷斑駁。這就是李賀詩歌的一大創作特色——色彩濃艷。

3.提問：黃金臺僅指顏色嗎？回答：還指典故。再提問：還有什么典故？回答：易水。

資料助讀：戰國時期荊軻將為燕太子丹去秦國刺殺秦王，在易水餞別，高漸離擊筑，荊軻和著音樂高歌：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”表現荊軻去刺殺秦王時的悲壯情懷和不完成任務誓不還的堅定意志。黃金臺亦稱招賢臺，戰國時期燕昭王在郭隗的協助下，在易水旁修筑黃金臺，放置千金于臺上，廣招天下人才，樂毅、鄒衍、劇辛等前來投奔。一時間，天下賢士爭相奔赴燕國，燕國國力日益強盛。

提問：詩人引用這兩個典故有何作用？

回答：太子丹和燕昭王有一個共同特點，他們都禮賢下士、重視人才，因此荊軻也好，燕昭王招攬的賢士也罷，都甘愿為君王效力，正所謂“士為知己者死”。詩人引用這兩個典故就是為了表現將士們誓死保家衛國，報效君王的堅定決心。用典的好處有：語言精練、含義豐富、表意委婉。這是李賀詩歌的第二個創作特色——巧用典故。

4.提問：李賀描繪了一場緊張激烈的戰爭，可是，李賀本人從未上過戰場，他寫作這首詩時年僅17歲。他是如何創作這首詩的呢？

回答：他是憑著想象寫下此詩的，這是他詩歌的第三個創作特色——大膽想象。總結：正因為詩作想象大膽、色彩濃艷、用典巧妙，李賀被譽為“詩鬼”。設計意圖：尊重學生對詩歌的獨特感悟，讓學生充分自由地表達自己的理解，教師順勢引導點撥，最后總結出李詩的三個藝術特色。

四、悟詩情

1.提問：既然李賀沒有參加過戰爭，他寫作這首詩到底想表達怎樣的心聲呢？

回答：從7、8句“報君”“為君死”可以看出詩人誓死保家衛國、效忠君王的堅定決心。

資料助讀：李賀（約790年-約816年），字長吉，是唐宗室鄭王李亮后裔，但其家世沒落。7歲能作詩，名動京師。18歲，父親早逝，李賀參加河南府試，獲“鄉貢進士”資格，但遭人毀謗，最終落第。李賀一生應試難中，又身體羸弱，愁苦多病，壯志難酬，27歲就英年早逝了。正因仕途不順，所以他致力于詩，短暫一生，給后人留下了兩百多首詩。

總結：李賀渴望受到重用、建功立業，然而，一生不順遂，空有報國情。可謂“滿身失意，一腔豪情”。何其悲壯！

指導朗讀，7、8句重讀“為君死”。學生齊讀，讀出堅定的信念，讀出悲壯。

2.帶著對李賀悲壯情懷的理解，再次齊讀整首詩，讀出情感。

設計意圖：“知人論世”是理解詩歌的一把鑰匙，通過對李賀一生坎坷經歷的介紹，幫助學生更準確地理解詩人的思想情感。

五、誦名句

提問：中國古代胸懷報國之志的文人還有很多，他們也留下了許多傳唱至今的愛國詩篇，你還知道哪些？可與大家一起分享。

學生先分享詩句，再齊聲誦讀。

投影：

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。（文天祥《過零丁洋》）

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。（王昌齡《從軍行》）

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。（陸游《十一月四日風雨大作》）

生當作人杰，死亦為鬼雄。（李清照《夏日絕句》）

設計意圖：幫助學生積累古詩詞中的名言警句。

六、作業

1.背誦、默寫此詩。

2.誦讀李賀其他詩作，體會其詩歌藝術特色。

七、反思

在教學實施過程中，存在幾點不足：

1.誦讀的遍數雖不少，但在形式上可以更靈活些。尤其在“品詩味”環節，可多請幾個學生個別朗讀，在不同的朗讀中發現誦讀的技巧。

2.“解詩意”環節，說理解、談質疑時應該給學生更多的發言機會。

3.“品詩味”環節，教師總結“色彩濃艷”這一藝術特色時略顯淺嘗輒止。總結不能僅停留在戰爭畫面的色彩上，更要帶領學生去理解色彩詞匯的運用對于表現戰爭特點起到的重要作用。比如“黑云”表現敵軍的囂張氣焰，“金鱗”表現我軍的守城英姿，敵我兩軍畫面的鮮明對比，烘托戰爭對峙的緊張氣氛。

（作者單位：江蘇省南京市第六十六中學）