千尺絲綸直下垂，一波才動萬波隨

鄭景新

【摘要】提問是一種有助于學生進行探究學習的重要方法，也是培養(yǎng)學生思維能力和提高學生思維品質的重要方式。課堂提問要講求藝術性：設疑新穎，激發(fā)情趣；化難為易，深題淺問；巧設“矛盾”，激活思維。這些提問藝術在課堂教學中的運用，具有激發(fā)學生思維、發(fā)展學生智力、活躍課堂氣氛、引起學生探究欲望、調動學生學習主動性、增進師生交流等多種教學功能。

【關鍵詞】課堂教學；提問；藝術

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

提問是一種有助于學生進行探究學習的重要方法，也是培養(yǎng)學生思維能力和提高學生思維品質的重要方式。巧妙的課堂提問具有激發(fā)學生思維、發(fā)展學生智力、活躍課堂氣氛、引起學生探究欲望、調動學生學習主動性、增進師生交流等多種教學功能。因此，課堂提問要講求藝術性。藝術性的課堂提問，可點燃學生思維的火花，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，促進課堂教學的順利進行。因此，講究課堂提問藝術，是提高教學效果的有效途徑。

一、設疑新穎，激發(fā)情趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”可見在文章重點之處提出疑問，能夠引導學生由此及彼，激發(fā)學生的自主學習意識，引起學生的有效注意，促使學生積極思考，不斷步入新的求知境界，來發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維能力。因此，我們的語文課堂教學，在提問時要講究提問的方式，改變提問的角度，問題要提得巧，能夠讓學生深思，能夠步步推進學生的思維進程。在課堂提問中適當以趣激之，讓興趣貫穿課堂教學的始終，使學生始終跟著興趣走，課堂教學就會達到事半功倍的效果。如在講授《變色龍》這篇文章時，我設計了這樣的問題：“同學們，我們共同來看看文章的題目，你認為題目中的哪個字最重要？”學生回答：“變。”我接著問：“為什么？”學生回答：“因為這個‘變字反映了沙皇俄國警察制度的反動和虛偽，揭露了沙皇統(tǒng)治的黑暗。”我接著問：“難道在當時的社會，奧楚蔑洛夫這樣的人僅有一個嗎？”學生回答：“有無數(shù)個，奧楚蔑洛夫只是一個典型。”這樣來提出問題，能克服課堂教學中滿堂灌的弊病，形成起伏不斷的教學高潮，把學生變?yōu)閲娙康摹八级弥钡闹鲃訝顟B(tài)。設疑導入，既創(chuàng)設了問題的情境，又激發(fā)了學生對文章的學習興趣，學生才會主動參與，樂于探究，并且探幽發(fā)微，推陳出新。

二、化難為易，深題淺問

要使語文課堂教學真正“活”起來，最重要一點，就是讓學生成為課堂的主角，最好是全體學生。課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導致學生思維“卡殼”，課堂冷場，達不到課堂提問的目的，理想的提問方式應該使學生處在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)。因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如講授小說《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這話具有深刻的哲理，學生較難理解，我們可以從淺處進行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當然不是。這路還包含人生之路，社會之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個深奧的問題解決了，像這樣的提問，我們稱為“深題淺問”。深題淺問，要化難為易、舉重若輕，忌膚淺粗糙、淺嘗輒止。課堂提問是一門藝術，運用得好，將幫助學生走進新課程，真正成為學習的主人，特別是對一些寫作背景、內容、主題離我們的現(xiàn)實生活都很遙遠的作品，教師更要注意，設計問題時適當?shù)匕涯莻€時代“活水”引入課堂，使學生有一種新鮮感，激發(fā)其對課堂教學的興趣，學生才能積極與老師配合，把文章學好。

三、巧設“矛盾”，激活思維

初中學生精力充沛、富有幻想，他們往往對問題有著強烈的好奇之心和求知欲望，強烈的好奇心和求知欲望能夠激發(fā)學生對課文中信息的敏感度。如果我們在課堂教學時能夠利用學生這種可貴的特點，使學生積極主動去思考、分析、探討、感悟，不僅能使學生達到教師設計本課的教學效果，而且培養(yǎng)了他們受用終身的自學能力。那么，語文教師如何在課堂教學時激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲望呢？我認為應該制造矛盾，給學生設置心理和理解上的障礙，讓他們深入挖掘發(fā)現(xiàn)問題和認知事物的能力，從而促使學生解決問題，得到正確的答案。例如，我在教《死海不死》一文時，一開始就提問：文題中的兩個“死”字該如何理解？“死”與“不死”矛盾嗎？文章結尾又說“死海真的要死了”，這個“死”又是指什么呢？這樣激發(fā)了學生對文章的興趣，迫不及待地閱讀文章，想從文中尋找到答案。當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。學生對課文的學習，往往感到疲乏，注意力開始分散。為此，教師必須根據(jù)課文的內容和特點，抓住教學時機，找到突破口，設置問題的“矛盾”，形成心理上的一種“沖突”，把學生的無意注意誘導到有意注意中來，點燃學生智慧的火花。教師在此基礎上因勢利導，解決本文字的教學難點。可見，巧設“矛盾”，會讓學生學得主動、積極。

古人云，“學起于思，思起于疑”，因此，慎重地對待課堂提問應該是每個教師義不容辭的責任，因為教學過程本身就是一個不斷生疑、解疑的過程。我們的語文課堂教學想要讓學生在精神上得到極大的滿足，激起他們進一步探究的欲望，那么就離不開對教學實踐的豐富積累、理性思考，不斷地學習充實。只要我們認真準備、潛心鉆研，以最適當?shù)姆绞教釂枺欢茉诓唤浺忾g收獲學生精彩紛呈的回答。

（編輯：張曉婧）