分流培養模式下課程成績評價指標體系研究

黃海燕

[摘要]分流培養模式下學生課程成績評價的結果，直接關系到采取“大類招生，分流培養”模式的高校教育教學功能的實現。遵循可行性、全面性和發展性原則，基于AHP構建了以課程成績綜合評價為目標層，以平時表現、實踐（實驗）教學、期末考試為準則層，12個具體指標為方案層的分流培養模式下課程成績評價指標體系。

[關鍵詞]分流培養模式;課程成績評價;指標體系

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A

1? ? 分流培養模式與課程成績評價研究現狀

分流培養模式，是高校按照院系、學科等大類進行招生，學生學習1～2年通識課程和大類平臺課程，基本了解專業培養方向后，結合社會需求及個人興趣，根據院系的雙向選擇原則進行專業分流和專業基礎課程學習。分流培養模式不僅能避免學生專業選擇的盲目性，而且注重以“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”為目標構建學生知識體系，能激發學生的學習興趣，培養出創新意識好、實踐能力強、學術與應用并重的創新型人才。分流培養模式下，客觀、科學地評價課程成績，能有效規避評價的主觀性和隨意性，進而判斷學生是否具有該專業能力和實現課程教學目標。

國內學者對分流培養模式、課程成績評價開展了大量研究，如汪毅能（2014）、彭亞君等（2018）分析了“大類招生，分流培養”模式的利弊，并提出優化策略;蔣海青等（2014）以《工程經濟學》課程為例，構建了與 CDIO 教育模式相匹配的課程成績評價體系與實踐過程;吳天強、王振邦（2018）探討了高職學生《計算機應用基礎》課程考核成績應由點名記錄、作業成績、教師評學及期末考核構成。由于我國“大類招生、分流培養”模式仍處于探索階段，關于分流培養模式下課程成績評價的研究成果尤為缺乏，本研究將為高校分流培養模式下課程成績評價提供一定借鑒參考。

2? ? 分流培養模式下課程成績評價指標體系構建的原則

2.1? ? 可行性原則

一是理論可行性，課程成績評價的標準不僅要符合高校教學規律和有利于學生身心的發展，而且還要符合高校“大類招生，分流培養”模式的改革發展趨勢;二是操作可行性，課程成績評價指標體系中的各個指標通俗易懂、準確精煉，評價層級不能過多，教師實施在時間、精力和財力上簡單易行;三是結果可行性，課程成績評價指標權重需要通過征詢教學經驗豐富的教師獲得，并能得到其他同行的接受和認可。

2.2? ? 全面性原則

一是評價內容全面性，以“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”為目標對學生知識、應用能力和行為進行全方位評價，如評價學生對基礎知識的掌握程度、學生運用理論知識分析、解決實際問題的能力以及團隊協作精神等;二是評價過程全面性，從時間維度看應將終結性評價與過程性評價相結合。終結性評價包括學期末以試卷、課程論文等形式安排的考核，過程性評價是學生在課程學習動態過程的平時表現、實踐（實驗）教學環節完成質量等;三是評價方式全面性，采取口試與筆試、互評與自評、考試與考察相結合的評價方式，還可以運用日常管理和觀察法評價學生的平時表現，避免評價方式的單一性。

2.3? ? 發展性原則

課程成績評價不僅能有效檢驗學生的學習效果、鑒定其學習水平，還兼有診斷、反饋、證明、決策導向和激勵等多種功能。評價學生的課程成績并不是最終目的，應將評價當成一種手段，通過成績評價發現學生在學習中的困境，了解學生發展中的需求，挖掘其各方面潛能，并引導學生不斷改進學習方法、端正學習態度、培養學習能力，樹立自信心并不斷完善自我，實現全面發展。

3? ? 分流培養模式下課程成績評價指標體系構建

基于運籌學AHP，遵循可行性、全面性和發展性原則構建分流培養模式下課程成績評價指標體系（見表1）。指標體系中的A級指標是分流培養模式下課程成績綜合評價即目標層，A1～A3級指標為準則層，列舉了分流培養模式下課程成績評價指標體系的3種類型，即A1平時表現、A2實踐（實驗）教學、A3期末考試;12個A11～A33級指標為方案層，是課程成績評價的具體指標。

3.1? ? 平時表現

3.1.1? ? 課堂出勤率。由于部分學生學習自覺性不高，通過外部約束督促學生按時參與課堂學習，確保充足的學習課時量，考察出勤率是不可或缺的手段之一。為了避免占用較多的課堂教學時間，可采取班長點名和教師隨機抽查的方式來完成考勤考核。

3.1.2? ? 課堂討論參與程度。對學生分組并要求課前預習，授課前準備好引導性問題和綜合性問題，采取課堂討論的互動式教學方式，引入現實案例鼓勵學生分析、討論和評價，調動學生的學習興趣。

3.1.3? ? 作業完成質量。考察學生對課程知識的理解、獨立思考和運用能力，評價依據為作業準確性、作業提交按時性和作業完成態度，對于不交或晚交、抄襲他人作業的學生要酌情扣分。

3.1.4? ? 課堂紀律。運用觀察法判斷學生課堂聽講的投入程度，對平時在課堂上喜歡聊天、玩手機、睡覺或精力不集中的學生要酌情扣分。

3.2? ? 實踐（實驗）教學

3.2.1? ? 查閱文獻能力。學生文獻閱讀能力較強、資料覆蓋面廣，并能對文獻進行整理、歸納和評述。

3.2.2? ? ?分析設計能力。實踐（實驗）項目設計方案合理，使用的研究方法能實現研究目標，數據精確、邏輯嚴密、論據充分，能發現、解決實際問題并得出結論等。

3.2.3? ? PPT制作。PPT文字大小合適、色彩搭配鮮明、條理清晰、圖文并茂、播放效果好。

3.2.4? ? 口語表達。從普通話流利、語言表達生動性、對講解內容的熟悉程度、儀表端莊、表情自然等方面考察。

3.2.5? ? 團隊協作能力。在教師和學生提問環節，通過小組成員對問題的回答與配合程度，觀察團隊成員是否存在搭便車的情況。

3.3? ? 期末考試

3.3.1? ? 基礎知識。側重對課程知識體系中基本知識點、教學重點和教學難點的考察。

3.3.2? ? ?擴展知識。擴展知識是教師對基礎知識延伸所增設的內容，考察此項能進一步了解學生對知識深化的掌握程度。

3.3.3? ? 綜合能力。通常以案例分析的題型出現，要求學生具有寬而深的專業知識，需要將多個知識點整合起來綜合分析，鼓勵學生用自己獨到的見解來探索解決問題的途徑，用于評價學生將理論應用于實際的能力。

[參考文獻]

[1] 汪毅能，盛志琴.多學科工科院系大類招生分流培養模式初探[J].中國電力教育，2014（08）：12-13，+41.

[2] 彭亞君，徐筑燕，魏媛，等.高校“大類招生、分流培養”模式的優化路徑——以貴州財經大學管科學院為例[J].教育教學論壇，2018（07）：82-83.

[3] 蔣海青，柳青，馬志斌.基于CDIO模式的課程成績評價體系建立和實踐[J].科教文匯（下旬刊），2014（02）：39-40.

[4] 吳天強，王振邦，黃倩.計算機應用基礎課程學習成績評價改革探索[J].科技風，2018（20）：32-33.