以寫(xiě)促學(xué)，初探初中古詩(shī)詞教學(xué)的求解之道

毛劍勇

摘要

部分初中古詩(shī)詞教學(xué)重文本解讀、字詞品味，忽視了古詩(shī)詞所固有的格律美和意境美，這無(wú)疑是舍本逐末之舉。初中古詩(shī)詞教學(xué)不妨另辟蹊徑，探尋求解之道，教會(huì)學(xué)生去寫(xiě)，以寫(xiě)促學(xué)，由仿寫(xiě)到原創(chuàng)，培養(yǎng)興趣，進(jìn)而感悟詩(shī)詞、理解詩(shī)詞，走進(jìn)詩(shī)人的心靈深處，真正融入古詩(shī)詞美的世界。

關(guān)鍵詞

古詩(shī)詞教學(xué) 創(chuàng)作 傳承 傳統(tǒng)文化

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，古典詩(shī)詞博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是我們民族文化的精髓。然而，經(jīng)典傳承到今天，我們的目光大多僅聚焦在語(yǔ)文課本里為數(shù)不多的古詩(shī)詞，還有試卷中寥寥幾道詩(shī)詞鑒賞題上。古詩(shī)詞教學(xué)演化成了程咬金的“三板斧”：主旨理解、寫(xiě)法分析、名句賞析。它們干凈利落地劈去了古詩(shī)詞絢爛的霓裳羽衣，劈去了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞乃至傳統(tǒng)文化的膜拜之情，這將古詩(shī)詞教學(xué)推向了窘境。

目前，“核心素養(yǎng)”概念體系成為基礎(chǔ)教育新一輪的改革方向。具體到語(yǔ)文學(xué)科，專(zhuān)家提出從“語(yǔ)言、思維、審美、文化”四個(gè)層面對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行提取，其中，文化層面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)重在“傳承與理解”。初中語(yǔ)文教材中選編的古詩(shī)詞正是中學(xué)生通往中華傳統(tǒng)文化瑰麗殿堂的橋梁。然而，部分初中古詩(shī)詞教學(xué)重文本解讀、字詞品味，忽視了古詩(shī)詞所固有的格律美和意境美，這無(wú)疑是舍本逐末之舉。學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味，亦不得其道，“傳承與理解”何其困難！初中古詩(shī)詞教學(xué)不妨另辟蹊徑，探尋求解之道，教會(huì)學(xué)生去寫(xiě)，以寫(xiě)促學(xué)，由仿寫(xiě)到原創(chuàng)，培養(yǎng)興趣，進(jìn)而感悟詩(shī)詞、理解詩(shī)詞，走進(jìn)詩(shī)人的心靈深處，真正融入古詩(shī)詞美的世界。

一、腹有詩(shī)詞，氣自芳華

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”讀多了，模仿、轉(zhuǎn)化、借用、引申，都是熏陶和積累。在《紅樓夢(mèng)》第四十八回中，香菱拜黛玉為師學(xué)習(xí)寫(xiě)詩(shī)。黛玉對(duì)香菱提出的第一個(gè)要求就是要她多讀好詩(shī)，“我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律讀一百首，細(xì)心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。”由此看來(lái)，學(xué)寫(xiě)詩(shī)前首先得多讀詩(shī)，讀好詩(shī)。2011年版的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文，七至九年級(jí)推薦的古詩(shī)詞（文）有61篇。數(shù)量有限，卻都是古詩(shī)詞中的精品，多讀、多背自然對(duì)學(xué)生有潛移默化的熏陶作用。

二、讀詩(shī)三百，筆有神助

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，學(xué)生對(duì)讀詩(shī)有了興趣，具備一定的古詩(shī)詞功底后，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作古體詩(shī)。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)難度頗大，很有挑戰(zhàn)性。就初中三年來(lái)看，七八年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕，教師可以擬訂計(jì)劃，適當(dāng)引導(dǎo)。筆者在古詩(shī)詞教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)古詩(shī)詞創(chuàng)作制訂了相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，如下表（一學(xué)期）。

如此一學(xué)期下來(lái)，由淺入深的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的領(lǐng)悟更深刻了，對(duì)于創(chuàng)作古體詩(shī)也有了一定的經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出來(lái)的古體詩(shī)頗值一觀，如寫(xiě)秋的作品。

作品一：金桂十里香，紅楓已抹霜。天高柔云淡，蘆花飄入江。

作品二：誰(shuí)言秋日葉枯黃，我說(shuō)此時(shí)比春陽(yáng)。只看百花皆零落，唯有晚菊傲風(fēng)霜。

寫(xiě)六朝古都南京。

寫(xiě)?yīng){子山：獅子山上來(lái)閱江，綠木叢中花草香。春天登山不覺(jué)冷，東風(fēng)伴我迎朝陽(yáng)。

寫(xiě)小桃園：古城斑駁滄桑留，小徑曲彎百姓游。細(xì)覽桃園醒幽夢(mèng)，騰飛家鄉(xiāng)志方酬。

寫(xiě)詩(shī)的題材也可以來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，可以寫(xiě)春秋游、校園、老師等，這些既能培養(yǎng)學(xué)生觀察、欣賞和創(chuàng)新的能力，又能在班級(jí)里營(yíng)造出良好的詩(shī)歌氛圍，不斷提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

例如，學(xué)校組織春游莫愁湖公園，不少學(xué)生就此創(chuàng)作了好作品，舉例如下。

《莫愁·海棠·詩(shī)香》：爭(zhēng)春桃李未言休，出浴花仙溢彩流。瓊?cè)镲L(fēng)雨潤(rùn)初開(kāi)，美人醉臥海棠柔。葉舟十里詩(shī)香遍，碧水一瀅琴曲悠。抱月臺(tái)閣花戀月，莫愁湖女亦莫愁。

《詠莫愁》：抱月樓前幾簇紅，疑是丹霞染碧空。漫步云中仙境望，西府海棠獨(dú)占雄。

看著這些作品，誰(shuí)不贊嘆？揮毫潑墨，能寫(xiě)詩(shī)、會(huì)寫(xiě)詩(shī)，才能在創(chuàng)作中進(jìn)一步了解詩(shī)歌意象，欣賞到古詩(shī)詞固有的格律美和意境美，進(jìn)而了解祖國(guó)深厚燦爛的文化，感受古詩(shī)詞的魅力。

三、魅力詩(shī)教，上下求索

“詩(shī)三百，一言以蔽之，曰：思無(wú)邪”。“思無(wú)邪”意為思想純正。可見(jiàn)，詩(shī)歌教育能提高學(xué)詩(shī)者自身的文化修養(yǎng)，起到凈化心靈的作用。古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的內(nèi)在，與詩(shī)人產(chǎn)生自然的情感交流，體會(huì)到詩(shī)詞所獨(dú)有的意境美，從而明白事理，提升自我。古詩(shī)詞教學(xué)絕不應(yīng)該把眼光只盯在考試分?jǐn)?shù)上，而應(yīng)乘其時(shí)，順其勢(shì)，上下求索，借新時(shí)代語(yǔ)文課程改革的東風(fēng)，著眼于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生理解并傳承中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“知智交融：中華古典詩(shī)詞校本課程群建設(shè)的實(shí)踐研究”階段性成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：D/2016/02/105）

（作者單位：江蘇省南京市第十二初級(jí)中學(xué)）