淺談?wù)緯喿x教學(xué)的若干種活動(dòng)類課型

吳淑敬

摘要

在語(yǔ)文教學(xué)中采用合適的活動(dòng)類課型，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生閱讀能力和豐富學(xué)生閱讀積累具有十分重要的意義。針對(duì)小部頭單本書，采用“任務(wù)單驅(qū)動(dòng)式”活動(dòng)類課型；針對(duì)大部頭單本書，采用“導(dǎo)讀、推進(jìn)、分享”三位一體的活動(dòng)類課型；針對(duì)任意部頭多本書閱讀，采用讀書節(jié)系列活動(dòng)。

關(guān)鍵詞

語(yǔ)文教學(xué) 整本書閱讀 活動(dòng)類課型

一、基于小部頭單本書的獨(dú)立活動(dòng)

小部頭單本書是指內(nèi)容不多，單獨(dú)成冊(cè)，閱讀時(shí)間較短的書籍。這類書的一個(gè)特點(diǎn)是薄，以平均每天50頁(yè)左右的閱讀速度，一兩周內(nèi)可以閱讀完。針對(duì)小部頭單本書的特點(diǎn)，筆者基本采用“任務(wù)單驅(qū)動(dòng)式”讀書活動(dòng)課型，即教師為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐和感悟問(wèn)題的情境，讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師列出“讀書任務(wù)單”，讓學(xué)生完成初讀感知，概括情節(jié)，理順人物關(guān)系，質(zhì)疑文本內(nèi)容和探究人物形象，理解文本主題，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生逐步由文本的表層走入文本的內(nèi)核的目的。

《綠光芒》是梅子涵先生的散文集，該文集擷取的是生活中令人感動(dòng)的小事，采用的是卒章顯志的手法，篇末通過(guò)哲理句進(jìn)行點(diǎn)題，語(yǔ)言樸素、寓意深刻，既植根于故事，又有言外之意，讀來(lái)令人回味無(wú)窮。對(duì)這本書的閱讀，“讀書任務(wù)單”如下：

1.自由閱讀，概括讓你印象最深的令人感動(dòng)的人物、事件。

2. 摘抄這些文章中你最喜歡的有哲理的句子。

3.思考以下的問(wèn)題：

（1）文中哲理句在表達(dá)上有哪些相似的地方？

（2）文中哲理句出現(xiàn)的位置有什么不同之處？

（3）文中哲理句在不同位置有什么不同作用？

通過(guò)“讀書任務(wù)單”，讓學(xué)生閱讀全集，逐步了解該散文集文章的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)從尋常的小事中提煉哲理的寫作手法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)思考、探究、實(shí)踐、運(yùn)用的學(xué)習(xí)體系，推動(dòng)學(xué)生由表層閱讀走向深層閱讀。

二、基于大部頭單本書的系列活動(dòng)

大部頭單本書雖然也是單本書，但是從篇幅上看，明顯加長(zhǎng)，可能會(huì)是上中下、多卷本等長(zhǎng)篇著作。從體系上看，內(nèi)容涵蓋量大，主題相對(duì)深刻。對(duì)于這類文本，教師需要深入研讀，還需要對(duì)該著作的研究性書籍進(jìn)行廣泛涉獵，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好閱讀方案，從工具性和人文性的角度對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)該本著作的文本深處，領(lǐng)略文本深處的旖旎風(fēng)光。關(guān)于這種類型的書籍閱讀方案設(shè)計(jì)，筆者推薦“導(dǎo)讀、推進(jìn)、分享”三位一體的活動(dòng)類課型。以《西游記》閱讀為例：

1.導(dǎo)讀階段：寒假前，教師向?qū)W生展示了小說(shuō)前三十回人物的圖譜。利用寒假，布置學(xué)生初步閱讀《西游記》，只要求學(xué)生盡快大體了解故事即可。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生理出《西游記》中的三類人物：取經(jīng)師徒，神界和佛界神仙，魔界妖怪。開學(xué)時(shí)請(qǐng)學(xué)生分組展示各自的作品，要求學(xué)生聆聽同伴的介紹后，再修改、完善自己的作品。

2.推進(jìn)階段：根據(jù)《西游記》內(nèi)容進(jìn)行逐步推進(jìn)，如根據(jù)《西游記》84～90回內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了這樣的推進(jìn)課：

（1）添好目錄、理好情節(jié)、分好類別。

首先，讓學(xué)生用備選的三聯(lián)把七回的回目添完整，教師在學(xué)生填寫的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們歸納出對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)： 上下句字?jǐn)?shù)相等，相同位置的詞語(yǔ)詞性一致，上下句在內(nèi)容上有聯(lián)系。接著，教師通過(guò)引導(dǎo)他們讀這七回的回目，回憶這七回所講的故事。然后請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)述幾個(gè)故事。最后，教師請(qǐng)學(xué)生自由給故事分類，在學(xué)生分類的過(guò)程中引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)有一個(gè)故事是“自招禍端”，從而引出獅子精盜兵器的故事，進(jìn)入精讀片段的環(huán)節(jié)。

（2）學(xué)會(huì)批注、開展討論、剖析原因。

教師由海明威“冰山理論”引出今天重點(diǎn)推介的讀書方法——批注法。可以播放PPT，給同學(xué)們展示四大名著的著名評(píng)注版本和毛澤東讀《共產(chǎn)黨宣言》時(shí)寫的批注。請(qǐng)學(xué)生用批注法一起探討孫悟空的笑背后的秘密。在學(xué)生自主批注的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)討論交流，如討論孫悟空的笑，蘊(yùn)含的氣憤和譏諷，賣弄和炫耀。因?yàn)橘u弄，因?yàn)殪乓衼?lái)了獅子精，孫悟空師兄弟三人丟失了安身立命的兵器。最后，探尋自招禍患的原因，回顧孫悟空賣弄招禍的故事，思考“鳳仙郡求雨”孫悟空心存善念的形象，找尋《西游記》中孫悟空心存善念的故事。

（3）聚焦重點(diǎn)、豐富形式、嘗試歸納。

整本書閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以采用豐富多彩的方式，對(duì)著作中的重點(diǎn)任務(wù)、重點(diǎn)事件、特色進(jìn)行歸納，不斷提升歸納總結(jié)能力。如閱讀《西游記》這一部分后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一副對(duì)聯(lián)送給悟空，給他賣弄的缺點(diǎn)以警示，給他的善心以褒獎(jiǎng)。通過(guò)這樣有趣的課堂探討，學(xué)生不僅了解了書本的內(nèi)容，更學(xué)習(xí)了對(duì)聯(lián)的知識(shí)、對(duì)比的手法、文本概括的方法、批注的方法等語(yǔ)文知識(shí)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。

3.分享階段：仍以《西游記》整本書閱讀為例，就如何開展閱讀分享活動(dòng)進(jìn)行探究。我們可以拋出問(wèn)題：和悟空交手的妖怪有哪些？帶領(lǐng)學(xué)生梳理整本書出現(xiàn)過(guò)的妖怪，然后讓學(xué)生思考：在這些妖怪中，哪些妖怪讓悟空成長(zhǎng)了？從而引出“成長(zhǎng)”這個(gè)分享的主題。再通過(guò)“其中哪個(gè)妖怪是悟空主動(dòng)去打，而且是當(dāng)年他自己種下的惡果導(dǎo)致的災(zāi)難？”幫助學(xué)生聚焦“三調(diào)芭蕉扇”。具體設(shè)計(jì)如下：

（1）在調(diào)芭蕉扇的過(guò)程中，孫悟空遇到了哪些挫折？

（2）經(jīng)歷了這些挫折后，孫悟空得到了哪些啟示？

（3）經(jīng)歷了取經(jīng)的九九八十一難后，悟空領(lǐng)悟到了什么？

（4）促使悟空成長(zhǎng)的因素有哪些？

研讀精段后，教師可以進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生探究整本書閱讀在形式上最大的特色。問(wèn)題這樣設(shè)計(jì)：就像“三調(diào)芭蕉扇”一樣，在《西游記》這本書中，有很多有趣的“三”，你能找到多少個(gè)呢？這樣的故事在文中比比皆是，為何我們讀來(lái)不枯燥呢？在思考和探討中，讓學(xué)生明白《西游記》這本書在形式上最大的特色是反復(fù)敘事，了解反復(fù)敘事的精華在于：同中有異，反而不復(fù)。還可以將這點(diǎn)延伸到其他中國(guó)古典小說(shuō)中，發(fā)現(xiàn)多采用這樣的寫作手法，如三顧茅廬、三氣周瑜等。

分享課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于教師需要找到涵蓋整本書閱讀的最有價(jià)值的問(wèn)題，真正讓學(xué)生了解到著作的“整合性”和“生發(fā)性”，即作品的主旨、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與表達(dá)能夠通過(guò)這個(gè)問(wèn)題得到合理的解釋，作品應(yīng)具有生長(zhǎng)與勾連的空間，由此問(wèn)題展開，可以發(fā)散和觸及作品的許多因素。

三、基于任意部頭多本書的綜合性活動(dòng)

任意部頭多本書從讀書任務(wù)的角度講是指學(xué)生一次閱讀的不止一本書；從書本的長(zhǎng)度上看，有的書是大部頭的書，有的書是小部頭的書。筆者認(rèn)為，對(duì)于任意部頭多本書的閱讀，最好的辦法是設(shè)計(jì)讀書節(jié)系列活動(dòng)。以七、八年級(jí)為例，閱讀活動(dòng)具體設(shè)計(jì)如下：

1.活動(dòng)主題：親近經(jīng)典。

2.閱讀書目：《西游記》《水滸傳》。

3.活動(dòng)內(nèi)容：

（1）翻閱人物長(zhǎng)卷——說(shuō)說(shuō)人物形象。

以精彩回放——我來(lái)描述你來(lái)猜、暢所欲言——點(diǎn)擊人物論英雄、童言無(wú)忌——功過(guò)是非我評(píng)說(shuō)、反思回味——三言兩語(yǔ)說(shuō)收獲等為活動(dòng)內(nèi)容，教師組織各班學(xué)生在課前兩分鐘或者機(jī)動(dòng)語(yǔ)文課上進(jìn)行讀書交流，內(nèi)容詳見列表：

[周次 內(nèi)容 3 精彩回放——我來(lái)描述你來(lái)猜：概括一個(gè)人物形象特征或一個(gè)故事大概內(nèi)容，猜人名或者故事名。 5 暢所欲言——點(diǎn)擊人物論英雄：欣賞一組英雄人物圖片，說(shuō)說(shuō)你印象最深刻的人物，并作簡(jiǎn)單論說(shuō)。 7 童言無(wú)忌——功過(guò)是非我評(píng)說(shuō)：《西游記》《水滸傳》刻畫了很多性格鮮明、熠熠生輝的人物形象，你比較欣賞誰(shuí)？ 9 反思回味——三言兩語(yǔ)說(shuō)收獲：談?wù)勯喿x《西游記》《水滸傳》的感受。 ]

（2）游覽故事長(zhǎng)廊——制作故事卡片。

各班語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生制作故事卡片，詳解制作故事卡片的格式和要求，讓學(xué)生在閱讀《西游記》《水滸傳》的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)最喜歡的故事，用16開硬卡紙制作故事卡片，完成后進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)比。

（3）打開歷史長(zhǎng)卷——課本劇表演秀。

征集學(xué)生喜愛(ài)的《西游記》《水滸傳》故事劇本，利用課前兩分鐘時(shí)間，開展全年級(jí)劇本誦讀和劇本表演活動(dòng)；老師指導(dǎo)學(xué)生排演經(jīng)典故事，屆時(shí)參加全校讀書節(jié)匯報(bào)演出。

（4）遨游文化長(zhǎng)河——文學(xué)常識(shí)競(jìng)賽。

讀完《西游記》《水滸傳》，年級(jí)組開展文學(xué)常識(shí)競(jìng)賽。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中采用合適的活動(dòng)類課型對(duì)開展整本書閱讀具有十分重要的意義，語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中不斷探索語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新路子，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，提高欣賞水平，培養(yǎng)一批又一批具有良好語(yǔ)文素養(yǎng)的合格人才。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校）