在實踐中反思：班主任思考力提升的快速通道

實踐讓我們將閱讀中獲取的“應然”轉化為“實然”，將教育理論與實踐進行融合，班主任的思考力自然也隨之提高。在這里需要特別強調的是，班主任不僅要對失敗的案例進行反思，還要對看似成功的案例進行反思。據觀察，很多時候，班主任在教育實踐中即使成功了，也不知道成功的真正原因是什么。

小白不是我的學生，甚至不在我們學校就讀。小白父母在他小學時就離異了，但是仍共同承擔著小白的教育。父母離異后，小白的性格變得內向。進入高中后，小白成績一直處于班級中等，始終不見提高。高一時的班主任認為小白成績沒能提高是喜歡打籃球的緣故，后來小白也很少打籃球，但成績仍不見提高。接著，班主任又說可能是用的時間不夠，小白就在父母的督促下泡在了書堆題海里，半年下來只有歷史提高了十幾分，總成績仍然沒有明顯的進步。高二，文理分科后，新班主任說可能是小白沒有找到適合自己的學習方法，但小白在采取了班主任推薦的學習方法后，還是不見提高。最后新班主任給了一個“需要堅持到底，注意細節”的評價后就沒有后續了。至今，小白的成績仍穩穩當當的，提不高，也降不下。朋友聯系我，讓我幫著想想辦法。

我產生了濃厚的興趣，約小白在周末交流了一個多小時。通過相互了解，建立初步信任后，小白非常樂意地做了一次詞語聯想：

人：事、物、男人、女人、小孩、老人、房子、家人、朋友、同學、友情、感情、睡覺、吃飯、迷路、上學、心情、未來、一切

網：籃網、獵人、鳥、槍、狗、陷井（阱）、網易、蜘蛛網、網絡、蜘蛛俠、騙子、好人、善良、回報、報應、該遭、上網、漁網、漏網之魚

跑：跑得快、撲克、冠軍、金牌、榮譽、還鄉、干瞪眼、走、走路、漫步、快跑、追趕、超越、趕上、卡位、沖刺、發力、沖線、第一

我初步分析，這次詞語聯想有以下特點：

（1）詞匯不豐富，涉及面很狹窄，視野不開闊，多是眼前生活化的東西，很感官化，幾乎看不到書面語，僅有三個成語。

（2）缺乏與學習相關的詞匯。如沒有抽象詞匯，特別是關于政治、歷史、地理等學科概念性的詞匯；沒有專業名詞，僅有幾個地理名詞。完全體現不出是一名高中文科生應有的詞匯量和詞匯水平。

（3）嚴重缺少大詞。整個詞語聯想沒有涉及民族精神、國家命運、生命成長、宏偉志愿等表現大問題的詞匯。

（4）詞語間關系簡單。小白的詞語聯想幾乎都是圍繞著領詞產生的，只有簡單的表面聯系，缺乏必要的邏輯關系和邏輯跳躍。

通過這樣的分析，再根據他平時的表現，我推斷他的學科結構應該是這樣的：需要積累的英語比較好；語文基礎題能過關，但主觀題特別是閱讀理解和作文的分數不高；高中的歷史和政治由于不再像初中那樣只需要記憶，更多地需要理解與分析，變成了他的弱項；地理成績要稍好一些，極大可能是興趣的原因；數學是他最弱的學科，對做過的題目可能還好，對新題無從下手。

我逐一詢問了小白各學科的情況，得到的答復與我的推斷幾乎吻合。我又詢問了關于他所在學校的一些基本情況，如作息時間、教師特點、作業特點、自習情況等，為他擬訂了以下干預方案：

（1）根據當天語文課上新學的重點新詞，特別是成語、諺語、名言名句，和英語課上學到的固定短語、句式等每日造句或者寫短語，以提高對詞匯和固定短語的運用能力。

（2）根據每周歷史課中的核心問題，政治的經濟學常識、哲學認識論，以及地理學的地理位置、文化背景等知識加以分析和理解，寫一份讀書筆記或者分析報告。

（3）在數學上建立“例題信息庫”，即把當天所做的習題完成后，再回頭把所做習題的頁碼、題號寫在例題旁邊，并注明例題與習題之間的關系。這樣做不僅能加強他對例題的認識，提高做題的熟練程度，還能加強他的分析能力，找到試題之間的變與不變。

（4）訂閱《雜文報》或者《雜文月刊》，晚自習前的時間可以拿來讀一讀，特別注意文中新穎、尖銳、辛辣的論點、論調以及論證過程，重在思辨能力的提高，引起思維的碰撞。

（5）每日睡覺前冥想幾分鐘，回顧當天的所得，欣賞自己完成的勞動成果，自我滿足一下。

小白爽快地答應了，并在家長適時的關注下完成得很好。一個學期后，年級排名由原來的900多名，前進到592名。孩子和家長都很高興，寒假，小白主動約我散步聊天，高興地與我分享了一學期以來的改變和收獲。與上次相比，小白少了幾分靦腆，多了幾分自信和快樂。看著他的變化，我的心里也洋溢起大大的滿足感、幸福感和成就感。得意之余，我將此事寫成案例請王曉春老師給予指導，本想因此獲得王老師的肯定，沒想到，王老師的回復令我無地自容：

從這個孩子的詞語聯想可以得出這樣的初步印象：他的知識背景不寬，知識結構也不夠好，思維能力不強，線性思維和平面思維比較明顯，缺乏縱深，發散性不夠，有些呆板。這些缺點在日常學習生活中也可以看出端倪，但是做了詞語聯想就看得更清楚了。您的對策正是針對知識背景和思維能力的，對癥下藥，所以見到了成效。不過我對這個孩子的非智力情況還是不大清楚，要是能做個早期記憶分析，就更有把握了。我已經形成了一種習慣，對一個人，只要沒測他的早期記憶，就總是覺得不算了解他，測了早期記憶，心里才比較踏實。早期記憶是一個人心理結構的核心。

王老師的點評很委婉，卻一針見血地指出我的干預只是停留在了智力因素層面，而忽略了非智力因素。王老師的話讓我恍然大悟，小白的早期記憶我之前就采集過：

（1）爸爸說兩科考試上了一定的分數就給我買電腦，我考上了，爸爸卻沒有給我買。

（2）每次去外婆那里，都要坐電梯多上一層樓，再走下樓到外婆家。

（3）第一次去成都暈車，一路上都在吐，一直吐到了成都。

（4）小時候和表弟在床上耍，不小心把他推下了床。

我當時初步推斷小白很注重內心的感受，害怕失望、麻煩、痛苦、后悔，在后來與他的聊天中也得到了證實。他對周圍人的行為敏感，缺乏自信心，有意回避能引起不愉快的事情，學習上不愿意深入思考，不愿意多付出，害怕付出不能得到應有的回報，寧肯停滯不前。

我再次分析了小白的早期記憶，并有了新的發現：我之前的分析只停留在了第一感官上，只關注了4條記憶分別表達的意義。將它們整合發現，小白各種表現的本質是由于內心的不安全感，對生活乃至生存有不確定感。這樣的不安全感極有可能是父母離異后又分別組建了新家庭造成的。他的反應不是強烈外顯，而是變得性格內向，溫和乖順，表面上很聽家長和老師的話，卻對所做的事情缺乏確定感，不能提升自我的認識和意識，學習成績停滯不前只是諸多現象中比較明顯的一個。

我對他的干預之所以有效，可能是無意中給了他確定感，讓他的心安寧了一些。可這樣的指導只涉及了認知方面，停留在了技術層面，沒能深入到人格的整體結構，所以他所取得的進步就會有局限，甚至只是暫時的緩解，因為他成績停滯不前的根源在心理而非能力。

如果小白成績的進步能給他自信和確定感，那也算是找到了一個突破口。接下來我做了兩方面的工作：一方面，我利用周末與小白約談，進行深入的心靈交流，主要目的是讓他把心中的疑惑盡可能地說出來。我引導他分析這些事情內在的邏輯關系，設法讓他明白任何事情都有其合理性，在他接受合理性的基礎上再讓他明白事物發展的內在規律與事物之間的關聯。另一方面，建議家長與孩子增加交流，但要盡可能讓孩子多表達自己的觀點，并在交流的時候多給孩子堅定的信念。所以，我之前對小白的教育以及取得的成績，都只是表面，對小白的認識和教育其實才剛剛開始。

通過對這個案例的再次反思，我深刻體會到教師的責任感與使命感，不可功利冒進。其次，這次特殊的“成功”教育對我觸動很大，經過再次查找資料、進一步圍繞早期記憶解讀進行主題閱讀，我對學生早期記憶的解讀有了更深的認識：

（1）學生的基本性格特征在幼兒時期就已經初現端倪了，要了解一個學生現在的種種表現，就需要探究幼兒時期以來的發展，這成為早期記憶在探究學生成長中的特殊意義。對學生早期記憶進行解讀，實際是在探索學生心靈深處的本源。所以，要了解一個學生問題的根源，早期記憶必不可少。

（2）在解讀學生早期記憶的時候，我們解讀的重點就是看他的幼兒經歷是偏向于思維，還是情感，或是感覺，或是直覺。了解這種偏向，就能明白他的思維方式是怎樣的，就能明白他遇到事情的“自動化”是怎樣形成的，甚至是怎樣運轉的。

（3）既然幼兒時期的經歷那么重要，那越是“上游”的老師越應該謹慎。因為在“胚胎”發展的初期，心靈既是脆弱的也是旺盛的，如同發芽的種子一樣，強大的生命力能讓他破土而出，直到長成參天大樹；稚嫩的小芽兒又難以抵抗人們的踐踏，不是夭折就是發育不良，終不能成為大樹。為什么孩子越小問題越多，但隨著年齡的增長，創造力卻在減弱呢？為什么小學低年級的課堂舉手者比比皆是，高中舉手者寥寥無幾，到了大學課堂，很多教授索性連問題也不提了。真的是孩子的問題越來越少了嗎？可能我們一開始就走錯了，我們總是想以我們的意志打造我們想象中的孩子的未來。我們忘卻了心靈的本源，忘卻了每個人的心里都有自己的“上帝”和“自然”。

（4）要解讀學生生命成長的密碼，就要找到心靈的“自然”，那份“自然”應該被敬仰，被敬畏。秉著這樣的心情，我們才可能親近那份“自然”，才懂得真正意義的順其自然。順其自然的意思不是對學生放任自流，任其發展，而是需要我們先感應那份自然，再在自然的懷抱下做符合自然發展的事情。一時間，我又更深刻地理解了一些詞匯，如“以人為本”“和諧”“引導”“心路歷程”“生命成長”……

我開始養成這樣一種習慣：越是自我感覺良好的案例，越要對其進行更深入細致的反思。歷經這樣的實踐與反思，我的思考力得到了快速提升，自身的教育實踐越做越好。

在實踐中反思，是班主任思考力提升的快速通道！