裴娟

【教學目標】

通過朗讀品析，學習作者描摹紫藤蘿花美而盛的手法。通過比較閱讀，梳理作者的情感變化，加深對課文的理解。體會托物言志的寫作手法，理解作者在紫藤蘿花上表達的寓意。

【教學重點】

學習作者描摹紫藤蘿花的寫作手法。通過寫物、抒情、達意的思路學習托物言志的寫作手法。

【教學難點】

理解體會作者對生命的感悟。

【教學流程】

一、交流感受，導入新課

師：（屏顯紫藤蘿花圖片。）同學們，請看屏幕，這就是紫藤蘿花，能說說你們的感受嗎？

（生說感受：美麗、繁盛等。）

師：自然界中有各種花草，不同的人對同樣的花草，可能會有不同的感受。今天我們要學習的課文是著名作家宗璞寫的《紫藤蘿瀑布》（屏顯課題、作者），對于紫藤蘿花，同學們有些感受是和宗璞一樣的，但宗璞還讓紫藤蘿花與生命、人生有了聯系，下面讓我們一起走進這篇美文。

二、研讀文本，理解品析

1.停步賞花——感嘆花之美。

師：同學們，文章第一段寫到“我不由得停住了腳步”，“不由得”說明了什么？

（明確：不由自主，不受控制。）

師：作者不由自主地停下了腳步，因為“從未見過開得這樣盛的藤蘿”，你能說出作者此時想表達的感情嗎？

（明確：贊嘆、感嘆。）

師：那么，就讓我們一起隨著宗璞“停步賞花——感嘆花之美”（屏顯）。請同學們試著用贊嘆的語氣去朗讀第2-6段。

（學生自由讀課文，讀完后，師從字音、情感等角度稍作點評。）

師：在《中國散文鑒賞文庫》中是這樣描述《紫藤蘿瀑布》這篇文章的——（屏顯）“《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細的工筆畫……而且那花的色澤，那花的神采，那花的氣味，你也盡可以從畫中領略到……”。文章把《紫藤蘿瀑布》比作工筆畫，可見本篇散文之美。請同學們用一雙發現美的眼睛，在第2-6段中找尋你認為最美的句子進行賞析。

（學生進行批注賞析。）

師：建議同學們用這樣的句式回答：“我讀了（哪句話），我覺得它美在（理由）。”

（學生可從修辭角度、寫作層次、情感表達等多角度進行賞析。賞析時，一定要結合朗讀，讀出感情，讀出趣味。）

師：同學們，我們可以從剛才的賞析中，將眼前的紫藤蘿花概括為“三美”。（屏顯：外形美、色彩美、情趣美。）

“像一條瀑布”“張滿了的帆”等，這些是寫紫藤蘿花的外形美。

“輝煌的淡紫色”“深深淺淺的紫”等，是寫紫藤蘿花的色彩美。

“和陽光互相挑逗”“彼此推著擠著”等，寫出了紫藤蘿花的情趣美。

2.佇立思花——感受情之美。

師：在如此美麗盛大的紫藤蘿花面前，作者佇立凝望，思緒萬千。那么，就讓我們再隨著宗璞“佇立思花——感受情之美”（屏顯）。

師：請同學們齊讀第7段，說說在沒有看到紫藤蘿花前，作者有著怎樣的心緒，看到藤蘿花后心情發生了怎樣的變化？

（明確：前后心情的比較，關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚變為精神的寧靜和生的喜悅。）

師：請看老師補充的背景資料。（屏顯關于作者文革受傷害和弟弟的病情相關資料。）

師：是什么讓作者的心緒發生了如此大的變化？

（明確：花的繁茂旺盛、花的“活潑熱鬧”讓作者感受到生命的氣息與活力，心情也就隨之樂觀起來，美好起來。此時的花與人已經建立了某種聯系。）

3.加快腳步——感悟意之美。

師：作者不僅在藤蘿花身上得到“精神的寧靜和生的喜悅”，還感悟到一個人生道理，請同學們勾畫出來。

（明確：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”）

師：為什么作者會得出如此感悟？

（明確：通過比較閱讀，我們能夠感受到，在淡紫色的芳香中，作者回憶起十多年前的藤蘿花“稀落”“伶仃”“稀零”，和眼前“這樣盛”“這樣密”的藤蘿花形成鮮明對比。花的變化暗示著時代的變化。）

師：在眼前和舊日紫藤蘿花的對比中，作者對生命有了新的感悟。“流向人的心底”就是這種心理過程的形象表達。此時作者與花仿佛交融在一起，共同感受生命的真諦。讓我們一起感悟本文的立意之美。

請同學們談談你對“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話的理解。

（學生交流討論，明確：花尚且會遭遇不幸，更何況人呢？花尚且能重新開放，且開得更盛，更密，人也可以更堅強。相對于生命的長河來說，不幸只是有限的、暫時的，我們應該像紫藤蘿花一般用堅強飽滿的生命力和樂觀積極的態度，投身到生命的長河中去實現人生的價值。）

師：宗璞在感悟到生命的真諦后，“不覺加快了腳步”。結尾既呼應了開頭，更是作者精神振奮、深受鼓舞的表現，讓人感動。

三、總結全文，學習寫法

師：本文借用紫藤蘿花來寄托自己的情思。我們將運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發對社會人生的感悟的寫作手法稱為“托物言志”（屏顯）。所以讀這樣的文章，我們就按照由“物”到“情”到“意”這樣的思路去理解。

同學們，和我們教材配套的自讀課本中還有一篇宗璞的散文《好一朵木槿花》，也用到了“托物言志”的寫作手法，聽老師朗讀一段好嗎？（屏顯文章片段：“沒想到秋來時，一次走在這崎嶇山路上，……微笑地俯看著我。”師配樂朗讀。）

請同學們思考：此片段中描寫了怎樣的“物”？抒發了怎樣的“情”？表達了怎樣的“意”？

（明確：寫物——“綠枝上，一朵紫色的花正在顫顫地開放！”“這朵從重壓下掙扎出來的花。……更不覺得自己的奇特。”

抒情——驚嘆、敬佩、贊美。

達意——面對生活，要有面對一切苦難的勇氣，不屈不撓，堅強勇敢。）

師：同學們，以后再讀到托物言志的文章，我們就按照寫物、抒情、達意這樣的思路去品析和理解。情從景出，議從景出，這樣才是托物言志的好文章。

【教學反思】

一、深度研讀文本

在“停步賞花——感嘆花之美”環節中，我特別讓學生尋找表現“花之美”的語句。課后反思《紫藤蘿瀑布》到底在寫花的美，還是在寫紫藤蘿花的盛大、茂密、生機勃勃、氣勢非凡。通過研讀文本，我認為作者主要是在寫紫藤蘿花的盛大、繁密和氣勢非凡。從課題“紫藤蘿瀑布”就能感受到花的氣勢，而文中光是“盛”這個字就提到五處。“盛”即“盛開”“茂盛”“繁盛”“盛大”的意思，那花的生機勃勃、生機盎然就躍然紙上，而如此盛的紫藤蘿，如此充滿生命力的紫藤蘿才能讓作者產生新的心緒，才能促使作者領悟到人生真諦。現在想來，課堂上我僅是讓學生體會紫藤蘿花之美，對文本的深度挖掘還不夠透徹，需進一步努力。

二、強化對寫作手法的理解

在設計教學時，我將物、情、意貫穿于整個教學中。“停步賞花——感嘆花之美”是引導學生圍繞描寫之物進行閱讀；“佇立思花——感受情之美”是引導學生理解作者抒發之情；“加快腳步——感悟意之美”是讓學生理解作者借花而表達的感悟。我非常希望教會學生在遇到托物言志的文章時的思考方法，能夠有著清晰的閱讀思考，明確作者的寫作之意，擁有愉快的閱讀感受。教學設計還通過課外文章《好一朵木槿花》，來引導學生靈活運用托物言志的閱讀方法，激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀面。當然在教學中，我和學生的對話還不夠充分，如果能更多地傾聽學生的閱讀感悟，文本解讀也許就會更自然更深刻。

（作者單位：江蘇省南京市第五十中學）