問題引領 突破瓶頸

2002年，揚州市教育局對市直屬初中進行了布局調整，將揚州市第二中學和揚州市第十二中學合并組建“揚州教育學院附屬中學”。目前，學校有41個班級、2000多名學生、140多名教師。我們堅持以課改為發展方向，以“辦人民滿意的教育”為信條，以問題引領為抓手，研究教育教學的有效策略，取得了明顯成效。

一、優化教師隊伍，提升師資素養

1.重整師資隊伍。

組建新學校之初，我們對原先兩所學校的教學人員進行了全面摸底，掌握了他們的知識基礎、教學能力、教學質量等基本信息，在此前提下，進行了“離、轉、聘、選”人事制度改革：對年齡偏大的教師，實行在職離崗；對能力暫未達到要求的教師，實行崗位轉換；對留在一線的教師，實行競聘上崗；對競聘上崗教師的任教班級，實行班科雙選（班主任選教師，教師選班主任）。這一人事制度改革產生了“鯰魚效應”，極大地調動了教師的積極性。

2.提升業務能力。

玉不琢，不成器。我們給教師注入現代教育理念，力求在短期內實現教師發展“齊步跑”。我們規定每周一至周四各備課組必須集中進行一次業務培訓，或觀看互聯網上的教育類視頻，或學習教育類報刊上的相關文章，或研討課堂教學方法等，不斷提升教師的基本素養；有計劃地安排教師外出培訓，并且明確要求他們回校后必須撰寫一篇心得體會，必須進行一次分享交流，做到一人學習、資源共享；鼓勵教師參加各級各類教學研討、展示或評選活動。通過努力，教師的業務能力得到了有效提升。目前，我校有特級教師1名、高級教師 43名，有5人被評為“揚州市學科帶頭人”。

3.打造“青藍工程”。

辦好教育，功在千秋。教育事業的發展是無止境的，需要一代代人接力火炬。為此，我們十分重視對年輕教師的培養，落實“師徒結對”措施，通過“傳、幫、帶”的方式，縮短年輕教師的成長周期，促使他們盡快成為教學戰線上的行家里手。近幾年來，進入我校的年輕教師基本做到了“一年走向成熟，兩年獨當一面，三年挑戰競賽”，成了我校不可或缺的一支生力軍。相信再經過一段時間的磨煉，他們一定會成長為教學戰線上的中堅力量。

二、落實課改精神，構建教學模式

課改看課堂，課堂看學生，學生看發展，發展看素養。近幾年來，我們把握機遇，實行課堂改革，構建了“三學三問”課堂教學模式，即“自主學習，發現問題”“小組助學，探究問題”“師生展學，解決問題”。與傳統的教學方法相比，“三學三問”課堂教學模式具有民主性、超市型、實效性的特色，符合學生的求知心理，有利于激發學生的內驅力。

1.構建“三學三問”課堂教學模式。

“三學三問”課堂教學模式要求教師從傳統的說教中走出來，實現學生的自主活動，讓學生真正成為學習的主人。對我校教師而言，這樣的概念還比較陌生，有的教師甚至認為其是“異端”。于是，我們首先抓培訓、求共鳴。教導處利用平時業務學習時間和假期反復對教師進行培訓，不斷引導他們理解、接納。其次，講要求，抓督查。一是要求教師組建好課堂學習小組，分類組合，均衡優劣；二是嚴格落實課堂學習小組評價體系，做好量化積分管理；三是杜絕形式主義、無效運作。教導處聯合督導室開展了“一課三巡”檢查，堅持抓落實。我們還組織評選“課改先進個人”、課堂學習“小組之星”，推動課堂改革不斷向前邁進。

2.樹立“三學三問”課堂教學模式形象代表。

落實“三學三問”課堂教學模式，需要教師具有“工匠精神”；需要教師緊扣教材，深入鉆研，設計“教學案”，以便學生自主學習、發現問題；需要教師在課堂上發揚民主，和學生一起探究問題，并對學生進行點撥；需要教師在學生展示學習成果時，指點迷津，教給他們方法。

2009年，我們剛開始進行“三學三問”課堂教學改革時，并沒有采取“一刀切”的做法，而是首先在七年級進行試點。經過一段時間的實踐，對于課堂教學改革初見成效的教師，我們將其選樹為形象代表，要求他們在校內上示范課、公開課、研討課，講講自己參與課改的故事。這樣，全體教師就能在“看中學，說中悟，練中興”。后來，我們將這一模式逐漸推廣至八年級和九年級。期間，我們依然會不時地組織全校教師講課改故事、辦課改手抄報，激發他們投身課改的熱情。我們還通過校長點課、合格課驗收的形式，樹立典型，壯大力量，讓“三學三問”課堂教學模式的種子在校園內生根發芽，并在激勵催化下，進一步開花、結果。

3.建立有效的集體備課制度。

編制“三學三問”課堂“教學案”，不能“單兵作戰”，而是需要精誠合作，凝聚群體智慧。從這點出發，我們要求教師集體備課時，務必先說課，然后說“教學案”，內容包括學習目標、重點難點、教學流程、課堂教學方式，以及課堂學習效果展示形式等。每次集體備課都必須明確主備人執筆撰寫“教學案”，寫好后先交給學生學習小組組長，請他們征求組員意見，再交還給教師，以便教師二次復備。我們還組織開展優秀集體備課組評選活動，落實激勵措施，推動備課組之間的良性競爭。

4.建立充分民主的生態課堂。

課堂是學生獲取知識、完善人格的重要場所，因此，教師要充分發揮學生的主觀能動性，發展學生的思維。在“三學三問”課堂教學模式下，學生是主體，教師是學習的組織者和引導者，要注意把控課堂環節和時間。我們將“三學三問”課堂教學模式各環節的時間分配規定為自主學習10分鐘、小組討論10分鐘、成果展示20分鐘、當堂反饋5分鐘。尤其是成果展示環節，我們要求每個小組推薦代表走上講臺，講理解思路，講解題方法。對展示不到位的地方，小組內其他組員可以進行必要的補充與完善。這樣的民主課堂、生態課堂大大提升了教學效率。

此外，我們還通過校本教研，不斷提升教師的綜合素養。

三、打造一流質量，提升辦學品位

質量是學校的生命線。為了提升辦學品位，我們將教學質量管理作為一項常規內容，常抓不懈。

一是抓周測。我們以年級備課組為單位組織考查，由任課教師自行批改。這樣做有利于教師更好地掌握教學情況，及時發現問題并采取矯正措施。

二是抓月度知識抽測。該抽測由教導處統一命題，教師在規定的時間內集中在線批改。批改完成后，教導處對各科優秀率、及格率、差分率、標準差做出系列分析。各年級組、學科組根據分析文本，及時查漏補缺，改進提升。

三是抓期中期末質量統測。我們實行校際聯考，單人單桌，年級調換批改。批改結束后，縱橫比較綜合質量，科學分析標準差等指標。對于成績相對滯后的科目和班級，實行捆綁式績效考核，以此推動教師間、班級間的“比、學、趕、超”。

（根據“江蘇省初中教學管理創新特色學校”評選活動中揚州教育學院附屬中學參評材料整理）