公正對待問題學生

趙坡

臨近期末，各種評優評先活動拉開了帷幕。

一位班主任找到我，問我要不要給予小鵬“體育特長生”的榮譽稱號。

原來，因為小鵬平時經常遲到，頻繁在課堂上打盹，三天兩頭不交作業……但小鵬特別喜歡足球，而且踢得非常不錯。今年，小鵬作為主力前鋒之一的校足球隊參加市高中生足球比賽獲得了全市冠軍。客觀地講，小鵬雖然對待學習不夠認真，但踢足球還是非常用心的，的確符合“體育特長生”的要求。

了解情況后，我和這位班主任探討了一個問題——

學校或班級是否有評優評先的底線要求？小鵬是否符合要求？如果有，班主任可以按照學校制度，尊重小鵬參與評優評先的權利。

聽了我的建議后，這位班主任說小鵬符合評優評先的底線要求，學校和班級也都沒有此類規定。只是這位班主任覺得不甘心，因為小鵬平時的表現實在太糟糕了。我告訴這位班主任，此刻我們要做的就是“有一說一，就事論事”，不能讓復雜的情緒左右了我們的理性判斷。

同時，我還告訴這位班主任，如果這次無故取消小鵬評優評先的資格，那就徹底將小鵬推到了對立面，喪失了教育轉化小鵬的可能。讓他看到我們為人師者的胸懷不夠寬廣、格局不夠高遠、底線不夠鮮明等。

但是，如果我們能按照既定制度，尊重小鵬參與評優評先的權利，不僅呈現出我們公事公辦的帶班原則，還彰顯了我們的善意，保留了教育轉化小鵬的可能性。這是對制度的尊重，對小鵬的尊重，更是對我們自己的尊重。

公平公正地對待問題學生，是班主任教育轉化問題學生的保障。失去這個保障，班主任和問題學生將會變成兩條平行線，再沒有相交的可能性。

問題學生的不良表現不僅會讓班主任頭痛不已，而且還會讓班主任積攢很多不良情緒，感覺到挫敗感。倘若我們運用班主任的特權，踐踏問題學生的某些權利，或取消問題學生的某些資格，雖然可以逞一時之快，但卻滋生出無窮后患，這不是一位有智慧的班主任應該做的事情——有違師德，摒棄智慧。

我想到了另外一件事。

小可不僅對學習毫無興趣，而且還曾主動挑起兩次打架斗毆。一天正值課間，小可與同學在教室里發生了爭執，小可對著同學的后腦勺就是一記重拳。為此，小可付出了非常慘重的代價，不僅被學校給予留校察看的嚴厲處分，還成為大家眼中的“恐怖分子”。

就在大家還沒有完全從小可第二次打人的陰影中走出來的時候，小可又參與了第三次打架。在聽到消息的那一刻，幾乎每一個人都斷定這次仍然是小可引起了戰爭。但是，結果卻完全出乎我們的意料。

在第三次打架事件中，是另外一名同學主動挑起事端，那名同學不僅先動手，而且還把小可的鼻子打出了血！而小可保持了極大的克制，幾乎沒有還手。在這次打架事件中，小可是受害者！

此時，班主任要調查真實情況，在表揚小可沒有沖動，保持克制的同時，也要站在小可的角度來保護他。縱使小可之前有千錯萬錯，但在這次事件中，小可沒有任何不適當的行為，班主任必須為小可的克制而點贊，公正地對待小可。

在事情調查過程中，小可感受到了班主任的公正，在事情處理過程中極力配合，他不再像以前那樣把責任推脫得干干凈凈。事情處理完后，小可還對老師表達了感謝。

由此可見，讓問題學生感受到公正，可以創造走近問題學生的契機，為教育轉化問題學生保留了希望。我們雖然不能保證能夠教育好每一個問題學生，但是絕不能放棄對問題學生的教育。

如何才能公正地對待問題學生呢？

首先，面對問題要耐心解釋。

班主任處理學生問題，容易得罪人。學生出現問題時，班主任出現在處理學生問題的方方面面，很容易給學生留下“班主任不僅不幫忙，而且還不依不饒”的不良印象。班主任此刻的委屈，只有班主任知道。正因如此，班主任要避免“做了事情，受了委屈，還挨罵”的最壞局面的出現。

此刻，班主任最需要做的就是解釋。這里的解釋分為三種——一是事前解釋，讓學生知道他們犯錯將會受到怎樣的處理；二是事中解釋，讓學生進一步了解為什么要這樣做，依據是什么；三是事后解釋，讓學生理解班主任承擔的壓力及所受的委屈。

通過這三種解釋后，大部分學生都能理解班主任的艱難處境。如果有少部分學生確實不能一下子就理解，班主任也不要著急，以后有機會再做進一步解釋。

其次，按照已有制度處理問題學生。

在處理問題學生的事情時，班主任常常會陷入從嚴處理的泥淖，有時甚至不惜臨時制訂一些原來沒有的制度，這是非常不明智的。

在管理和教育學生時，我們所遵循的制度一定要是學生提前了解的制度，而不是為了處理某一名學生或某一個問題而臨時一拍腦袋定下的制度。如果我們原先的制度確實有缺陷，需要更正和完善，也要在處理完這名學生或這個問題之后再去更正和完善，而不能在這名學生或這個問題上來執行。

這是程序公正的體現，班主任必須遵守。做到程序上的公正，問題學生對我們的處理就會無話可說，因為我們是按照原有制度做事的，而不是針對某一個人的。

再次，尊重問題學生的任何權利。

如前文所述，班主任到底是否應該允許小鵬參與評優評先活動？筆者認為，只要小鵬符合學校和班級的底線要求，班主任就必須尊重小鵬的評優評先權利。在其他情況下，班主任也要注意尊重問題學生的任何權利。

比如，我堅持為班級過生日的學生送生日賀卡。對于個別受過處分的學生的生日，我也會給他們送生日賀卡，班級同唱生日歌并同樣給予這些學生最真摯的生日祝福……作為班級一員，這是問題學生應該享有的權利。

相反，當個別受處分學生過生日的時候，如果我對送生日賀卡等事宜不提不問，那這些學生一定會認為我不是一位公正對待學生的班主任。

最后，相信問題學生也可以創造美好未來。

從長遠角度看，很多問題學生的未來并不像他們當下的表現那樣糟糕。在面對問題學生時，我們要用動態發展的眼光來看待他們，因為他們擁有“180度轉變”的巨大潛力。

在教育教學工作中，我們要相信問題學生隨時都有轉變的可能。眾所周知，問題學生的轉變需要一個恰當的契機，這個契機可以是一件微不足道的小事，也可以是一件“驚天地，泣鬼神”的大事，我們應該對問題學生抱有信心，要看到問題學生頭頂上隨時可能出現的彩虹，靜候問題學生的轉變。這是公正對待問題學生的體現，也是教育問題學生的要求。

綜上所述，公正對待問題學生，是體現班主任良好職業態度的重要標志，也是教育轉化問題學生所必須遵循的教育規律。

我們很容易明白這些道理，而將這些道理運用到教育轉化問題學生的日常工作中，定會異常考驗我們的耐心和智慧，需要我們用心修煉。

責任編輯 何欣容