“熊”背后的故事

方海東

“每一個熊孩子的背后，都會隱藏著一個熊家長，有時候，甚至是一個熊窩。”這是在告訴我們，孩子成長問題的背后，都會有一個推動問題生成的家庭。

因此，要解決學生的成長問題，就應該從家庭教育理念、家庭教育方式和家庭構成環境分析形成學生成長問題的原因。

家庭教育理念

教育理念是教育行為的方向指南。從家庭教育理念可以看出父母在教育孩子的過程中所表現出來的價值導向、行為導向和期望。班主任在分析學生成長問題的時候，需要從這三個角度看清家長的教育重點。

1.價值導向：分數與做人。價值導向，是指在人的成長中對自身有用的，教育過程中以此為重點，有效地引導家庭教育的方向。對孩子來說，主要是分數和做人兩個部分。家庭教育到底是更看重孩子的分數，以他可以考到什么樣的學校作為標準，還是以正直、善良、感恩等做人的品質來衡量孩子的成長，這就是價值導向。我們分析學生的成長問題，可以從學生的行為、思想分辨出家庭教育的價值導向，它會影響學生的行為方式和價值判斷，進而影響學生的成長。

2.行為導向：生理與心理。行為導向，是在教育行為上的側重點，是理念引導下的教育行為。在當前教育發展和家庭結構的影響下，家庭教育對于孩子生理重視的比重在逐漸加大，但是對外在生理的重視并不能解決學生成長中的問題。目前家庭教育的行為導向問題更多的是由于心理上的偏差，致使學生成長行為的異化。我們在看待家庭教育的行為導向時，要關注到家庭教育行為更多的側重點。每一種問題行為的背后，都有推動它的心理原因，不僅僅是學生自己，還有家庭教育行為。

3.教育期望：目標與過程。教育期望，是家長想要孩子成為什么樣的人，并用什么樣的方式達成。“望子成龍，望女成鳳”其實就是家庭的教育期望。基于教育期望，當前家庭的分析點并不在于讓孩子成為什么樣的人，而在于如何成為這樣的人。很多家庭重視目標，認為孩子的成長就是達成目標，至于怎么達成，則是“英雄不問出處”。但是真正的家庭教育是一個過程，在孩子的成長過程中引導他，讓他知道結果的壯麗，要通過過程的努力才會綻放出美麗。我們的教育期望直接影響著一個孩子的成長形式和界定自己的心態。所以，問題行為的背后，孩子的選擇和家長的教育期望息息相關。

家庭教育方式

家庭教育方式是指在家庭教育的過程中，家長選擇的教育行為，以及達成教育目的的方式。教育方式除了可以看出家庭教育理念外，更直接影響教育目的。家長的教育行為雖然是促進學生成長的方式，但更是導致教育問題出現的原因。一般來說，家庭教育方式中的內容、形式和要求，直接影響孩子的成長，到底是哪一方面的影響才生成了當下的問題，是我們解讀的關鍵。

1.教育內容：保護與指責。家庭教育，到底要教給孩子什么？家庭是孩子成長的第一所學校。家庭教給孩子的，會直接影響孩子面對世界的行為和方式。有的家庭給孩子保護，有的是指責。無論是什么內容，都是為了讓孩子變得更好。

孩子成長問題的背后，就是家庭教育的內容，不同的教育內容生成不同的教育效果。不管是保護還是指責，雖然看起來只是細節表現形式的不同，但是對孩子成長目的的影響是巨大的。

2.教育形式：影響與指揮。教育形式，就是家長是怎樣教孩子。教育形式一般分為影響與指揮。影響是家長的以身作則，用自己的行動影響孩子的改變；指揮是家長對于孩子的成長過程指手畫腳。我們可以在學生的行為中看到家庭教育的形式。能夠努力嚴格要求自己的孩子，家庭教育形式就是影響；一個總是對他人指手畫腳的孩子，背后一定有一個總是指揮的家庭。

一個孩子行為的背后是一個成長的大人，孩子的行為問題，其實就是孩子身后教他怎樣成長的父母的影子。

3.教育要求：自主與控制。教育要求，就是在家庭教育過程中，家長對教育方式的要求。一般來說，主要是自主和控制。自主是根據人的個性特征，遵循成長的規律，引導孩子自主成長；控制則是家長規劃孩子的成長路線，嚴格要求孩子按照自己的意愿，預設孩子的成長。

我們可以從孩子成長的主動與被動中看出一個孩子的家庭教育要求，自主的孩子，在自己的成長中必然主動，控制的孩子，在成長中總是“被成長”。

家庭教育中，教育和受教育雙方是相互促進的，一方的主動，必然造成另外一方的自主；一方的控制就會造成受教育方被動的成長狀態了。

家庭構成環境

家庭構成環境，就是一個家庭的結構，包括撫養方式、經濟狀況和人員組成等。面對學生成長問題，我們除了從理念和方式上思考之外，還應該關注家庭構成環境的影響。

1.撫養方式：隔代與父母。撫養方式，指孩子是由隔代的爺爺奶奶、外公外婆帶大，還是由父母帶大。隔代的長輩從照顧生活來說，比父母更加細心，但是從人的品質成長來說，卻缺乏了一定的規范性和針對性。

現實生活中，父母未必有爺爺奶奶那么細心，但對于子女未來的人生規劃和教育現狀的認識，年輕一輩更具時代性。因此，我們從學生的成長問題可以判斷出他的撫養方式，發現其中問題。

隔代的長輩和當代的父母，在家庭教育中的側重點是不同的，因而生成的學生問題也不同。只有以行為為立足點，才能分辨相應的作用點。

2.經濟狀況：富裕與普通。經濟狀況，即家庭的經濟條件。生活條件的不同決定著教育效果的不同。在分析家庭因素的時候，并不能以此說明富裕的家庭一定有教育未來，普通的就一定會遭遇失敗。我們界定一個家庭的經濟情況，主要是看經濟在一個孩子的成長問題中所起的作用。當下社會，經濟上的問題會深化學生的成長問題。我們可以以此作分析點，來界定學生成長問題的落腳點。

不同的家庭經濟狀況對于學生的成長問題是一種側面推動，它可能深度影響一個孩子的成長，也可能激化家庭之中的親子教育。

3.人員組成：家族與家庭。人員組成，就是家庭中的人員，是親戚眾多，同伴眾多，還是典型的“421”家庭（爺爺奶奶、外公外婆、父母、孩子）。我們把人員眾多的叫作家族式，“421”的稱為家庭式。

家族式的人員組成，說明成長過程中影響人員較多，同伴的存在對孩子成長中的利弊都很明顯。家庭式的組成，孩子是整個家庭的核心，享用的成長資源和成長環境是成正比的，但這對成長來說并不完全是一件好事，很多問題的生成正是因為成長環境的影響。

家庭的人員組成對一個人成長的影響是外在的。我們可以從中判斷，一個人在成長中出現的問題是因為內在的主觀因素還是外在的影響，這些都是對癥下藥的基礎。

現代家庭教育是家庭成員之間互相實施的教育，是一種雙向的互動教育與影響的過程，具有作用與反作用的動態關系。家庭教育貫穿于人的一生，它既是日常教育，也是終身教育。

責任編輯 何欣容