成長共同體讓班級更精彩

楊宏敏

剛開學，成長共同體在七（6）班誕生了。平常的班級生活變得不平淡起來，每天都有獨特的精彩！

自律之根悄然而生

Z同學，人稱“猴子”，整天上躥下跳、一驚一乍，上課從沒有定形的時候；體育課上踢個球都能和隔壁班的孩子杠起來！為此，我沒少傷腦筋，找他談話，找家長交流，分析原因，可謂是苦口婆心。Z同學呢？他似乎也聽進去了，可沒過兩天就又原形畢露了……

初一下學期，Z進入了第一成長小組：比學習、比紀律、比勞動。一周下來，第二、三、五小組獲得了優(yōu)勝，Z所在的第一小組名落孫山（七選三）。我及時肯定了獲勝小組的表現(xiàn)，夸獎了他們團結進取的精神，并要求每組同學及時進行反思和總結，爭取下周有更好的表現(xiàn)。

“我不會再拖大家后腿了！不再那么隨便了！” 剛走出教室的我就聽到這么一句，循聲望去，原來是Z同學在向第一小組的同學作保證?！拔覀儙湍悖黄鸺佑停　?只手緊緊交疊在一起……

外部的要求只有轉化為學生的動機和需求，才能真正變成學生的行為。Z同學的行為改變就是最好的證明：在成長共同體中，小組的共同目標未達成讓他開始反思自身的不足；成員間的相互鼓勵和支持，讓他開始調整自己、完善自己。這是一個將自律扎根于內心的過程，是學生思想境界提升的過程。

自主之花芳香四溢

“放學后咱們組再開個會！”第四成長小組組長課間通知自己組員集中探討。這已經(jīng)是本周第二次了。其實他們組要探討的內容大致就是如何幫助P同學。P同學雖然樂于服務班級，但常常不能完成家庭作業(yè)，上課還打瞌睡，這嚴重影響了該組的評優(yōu)。

放學后，我旁聽了他們組的討論：“P同學，你作業(yè)寫不完是有什么困難嗎？我們可以幫助你的?！薄澳悴粫?，或者不想寫，那放學后我們一起寫怎么樣？”“我們可以陪你寫，不懂的我們一起研究，好嗎？”“等天冷了，你可以和我一起回家寫，讓你爸媽晚些時候再來接你！”……同伴們溫暖的話讓P同學臉紅了。接下來的幾個星期，P同學的情況真的一天天好了起來。

成長共同體中，評優(yōu)不是目的，評優(yōu)背后自主能力的提升才是目標。P同學事件深深感動了我：自主之花在第四小組已然開放。

合作共贏初見成效

“紅五月”合唱比賽在如火如荼準備中。這次活動是體現(xiàn)班級整體實力的好時機。在班長的主導下，同學們開始了分工：服裝、道具、音樂伴奏、化妝、合唱指揮、隊形排列、訓練安排。每一小組主要負責一個方面的工作，各顯其能！分工到位后，班長又問：“大家還有什么建議？”“我們統(tǒng)一買套班服吧！”“我們請音樂老師來給我們訓練，順帶排個簡單些的舞蹈更好！”“不是可以請老師一起參加合唱的嗎？我們去拉校長來當助演！”……比賽當天，7個評委中有3個（校長也在內）和我班學生一同站在了合唱臺上，開創(chuàng)了合唱比賽的先例！

成長共同體模式下的班級活動既增加了班級凝聚力，又增強了班干部的組織能力。一學期下來，我班在各個方面的表現(xiàn)都有所提升，班級文化布置比賽獲得第一名，黑板報比賽多次獲得一等獎，一日常規(guī)流動紅旗評比連續(xù)多次第一，期中、期末考試文化成績也名列年級第一。此外，多名學生參加校級以上比賽獲獎，協(xié)助老師工作的學生也逐漸找到感覺，挑起了大梁，管理能力得到了大大的提高，這一切都讓我感到高興。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)公道初級中學）

責任編輯 陳建軍