問題即課題

閱讀、實踐、反思、寫作、問題視角都在為構(gòu)建班主任的系統(tǒng)思維做準(zhǔn)備。什么是系統(tǒng)思維？百度百科的解釋是：

系統(tǒng)思維是原則性與靈活性有機(jī)結(jié)合的基本思維方式。只有系統(tǒng)思維才能抓住整體，抓住要害，才能不失原則地采取靈活有效的方法處置事務(wù)。客觀事物是多方面相互聯(lián)系、發(fā)展變化的有機(jī)整體。系統(tǒng)思維就是人們運用系統(tǒng)觀點，把對象的互相聯(lián)系的各個方面及其結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)識的一種思維方法。

由此可見，系統(tǒng)思維是思考力的重要標(biāo)志。班主任的系統(tǒng)思維是一種既能抓住班級整體建設(shè)方向，又能抓住班級建設(shè)的關(guān)鍵，還能兼顧點與面的思維方式。筆者認(rèn)為班級建設(shè)的基本思路應(yīng)該是：

首先培育班級健康發(fā)展的“免疫系統(tǒng)”；其次營造潤澤生命活力的“文化教室”；最后開展規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的“教育診療”。

班級是一個心理化、結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)。所以，我們首先要為它補充必要的營養(yǎng)以提高它的“免疫系統(tǒng)”。

積極健康的班級“免疫系統(tǒng)”是一個班級發(fā)展的土壤，只有土壤肥沃了，才能播種文化的種子，以文化人。當(dāng)學(xué)生問題還未出現(xiàn)或者還不嚴(yán)重的時候，通過設(shè)計、開展班本課程，以潤澤滋養(yǎng)的方式發(fā)展學(xué)生的生命，學(xué)生的生命質(zhì)量提高后，問題也就順勢解決了。

所以，將學(xué)生的個性化發(fā)展和班級整體建設(shè)放置于一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)中時，我們的教育視野才會開闊，才能更深入地理解學(xué)生的生命是如何與各種各樣的環(huán)境或者影響因素交織在一起的。這就是班主任應(yīng)有的系統(tǒng)思維。

那怎么才能做到或者培養(yǎng)這樣的思維方式呢？筆者認(rèn)為，開展問題式研究并形成課題，是最有效的途徑。

以中學(xué)生早戀為例。早戀問題是班級建設(shè)中永遠(yuǎn)繞不過去的坎。既然繞不過去，我們就坦然面對，將這個問題做成課題。

一、查閱文獻(xiàn)，形成對問題的基本共識

以“學(xué)生早戀”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)中共檢索到2268篇文獻(xiàn)。可見關(guān)于學(xué)生早戀這方面的研究文獻(xiàn)是非常豐富的。對研究文獻(xiàn)進(jìn)行再研究是課題研究的捷徑，前人做得好的可以借鑒，沒有做的或者不滿意的，才是研究的重點。筆者對學(xué)生早戀的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選、閱讀、分析后，初步形成了對中學(xué)生早戀問題的兩點基本認(rèn)識或者主張：

1.早戀這個詞的提法本身就不科學(xué)。如果學(xué)生真的在“戀”了，其實也就不早了，至少他們在生理和心理上都已經(jīng)做好了準(zhǔn)備。如果“早”，那可能就不是真的在“戀”，而是好奇，模仿。筆者要研究的早戀問題就是通常大眾談到的正值青春期學(xué)生的早戀。

2.以班主任身份看早戀和以父母身份、心理咨詢師身份、社會觀察員身份、社會學(xué)研究者身份看早戀，情況會有所不同。筆者偏向于以班主任的身份進(jìn)行研究。

二、明確問題，在具體場景中進(jìn)行研究

文獻(xiàn)研究后，在對中學(xué)生早戀這個問題的基本認(rèn)知上，筆者確定了擬研究的三大問題：

1.我對早戀問題的教育立場是什么？（策略）

2.面向全班進(jìn)行早戀教育的具體措施有哪些？（面向整體）

3.面對個體進(jìn)行早戀教育的策略和具體措施有哪些？（面向個體）

筆者認(rèn)為第一個問題是核心。針對這個核心問題筆者這樣回答：

以班主任身份研究早戀，最核心的就是確定班主任的立場。班主任的立場非常特殊。班主任不僅要完成社會和時代賦予的教育義務(wù)，同時還具有學(xué)生臨時父母的角色。這兩個角色的沖突，造成了班主任對早戀問題難以處理的現(xiàn)狀。如何突破？筆者認(rèn)為這需要理清班主任的兩個根本立場——教與育。

立足學(xué)校教育看問題。教育同時擁有教與育兩個立場。教的立場是教化，讓學(xué)生成為社會所需要的公民，在我國則是將學(xué)生培養(yǎng)為社會主義國家的公民。所以教的立場具有強制性、社會性。在這個立場下，早戀顯然與教的立場背道而馳，班主任在面對早戀問題時會受這個立場的影響。但教育還有一個“育”的立場，就是培養(yǎng)人、感化人，讓學(xué)生懂得愛。愛是自然人與生俱來的本能需求，人人都渴望獲得愛。所以育的立場具有自然性、本能性的特點。這兩個立場看似矛盾實則統(tǒng)一，在早戀問題上，培養(yǎng)學(xué)生獲得愛的能力，教會學(xué)生樹立正確的愛情觀。

有了這樣的整體思維與教育視角，在整合了文獻(xiàn)中的具體策略與措施后，筆者開始從面和點兩個維度開展早戀的實踐性研究。

所謂的“面”就是面向全體學(xué)生或者部分群體（男生或女生）圍繞愛情開展班本課程。筆者針對自己所教班級的情況，設(shè)計了“崗哥談情說愛”系列課程，主要分為以下三個階段：

第一階段：主題——認(rèn)識愛情

第1課：聊點男人間的事兒（針對男生開課，主要涉及男生進(jìn)入青春期后生理、心理上的變化，特別是如何與異性正確交往。）

第2課：做優(yōu)雅女生（針對女生開課，與上面男生課程相似，站在女生立場。）

第3課：我們這是愛情嗎？（男女生一起觀看青春期中最容易出現(xiàn)的“愛情”場景，并開展討論分析，他們之間所謂的愛情到底是什么？）

第4課：哪些行為是早戀行為，我們該怎么辦？（列舉并討論身邊出現(xiàn)的早戀行為，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和思考，集體討論如何處理。）

第5課：愛情與學(xué)業(yè)，如何才能兼顧（引導(dǎo)學(xué)生把眼光看向未來，先學(xué)業(yè)后愛情，身心以及經(jīng)濟(jì)成熟后，愛情事業(yè)雙豐收。）

第二階段：主題——認(rèn)識性愛

第6課：我怎么來到這個世界的？（分享父母的愛情故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孩子是父母愛情的結(jié)晶，具有責(zé)任，并非單純的享樂。）

第7課：我準(zhǔn)備好了嗎？（男女生如何愛護(hù)自己的性器官，正確對待人生的第一次性愛。）

第8課：性愛的背后是什么？（性愛的背后是承諾，是責(zé)任，是給對方帶來快樂與幸福。）

第三階段：主題——規(guī)劃愛情

第9課：校園心理劇《原地等待，我的春暖花開》（在角色扮演中進(jìn)行抉擇。）

第10課：辯論《如何擁有愛的權(quán)利》（愛需要擁有什么能力，如何培養(yǎng)這些能力？）

第11節(jié)課：我的愛情，我做主（做人生規(guī)劃，樹立正確的愛情觀，把愛留給心中的“公主”或“王子”。）

第12節(jié)課：為愛而戰(zhàn)（為了擁有愛，我們現(xiàn)在應(yīng)該做什么？為了給所愛的人更好的生活，我應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？如何實現(xiàn)自己的愛情規(guī)劃？）

以上就是筆者在班上開展的部分愛情課程，旨在讓學(xué)生認(rèn)識到正確的愛會給彼此帶來幸福，不當(dāng)?shù)膼蹠o彼此帶來痛苦。在班上形成愛的共識，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的幸福愛情，并轉(zhuǎn)化為當(dāng)下的學(xué)習(xí)動力。

所謂的“點”，則是在全班群體教育的基礎(chǔ)上，針對班級已經(jīng)出現(xiàn)或者有苗頭的學(xué)生進(jìn)行單獨的交流和引導(dǎo)。王曉春老師研究發(fā)現(xiàn)，形成早戀的原因至少有13種。所以我們要根據(jù)不同的原因采取不同的教育方式，原則是幫助學(xué)生澄清對愛情的認(rèn)識。

由此可見，在理論研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐探索，是綜合運用將我們前面6期中闡述的方法的過程。在這一過程中，班主任必須使用系統(tǒng)思維的方式進(jìn)行思考，既要抓住班級整體教育的面，也要抓住學(xué)生個體教育的點。

三、撰寫報告，形成階段性成果

這一部分非常重要，有以下三大作用：

1.階段性成果

所謂階段性成果包含三個部分，首先是針對這個問題形成文獻(xiàn)綜述，站在前人的肩膀上看問題，這有利于我們系統(tǒng)思維中整體思維的形成。其次是解決自身所面臨問題時的收獲，需要我們在分析研究自身教育環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行最有價值的實踐性研究。這一過程是我們將文獻(xiàn)中別人的實踐與自身的學(xué)情、校情等因素融合形成新的實踐。這個成果更本土化，對校本研究和成果落地有積極意義。最后是具體的案例集，無論是面向全體的愛情課程，還是面對個體的心理咨詢，都將是寶貴的財富。在提升班主任專業(yè)素養(yǎng)的同時，還能形成行之有效的班本課程，在以后的實踐中發(fā)展和完善。

2.發(fā)現(xiàn)新問題

撰寫成果報告的時候，很多新問題會暴露出來。這時候自我詢問的聲音會在腦海里反復(fù)出現(xiàn)：“對于這一點，當(dāng)時還有沒有更好的方案？”“我這個論點是否有足夠的實踐和理論支撐？”等。這些問題將帶著我們進(jìn)行下一個問題的研究。

3.提升專業(yè)性

撰寫階段性成果報告時，要將理論、實踐進(jìn)行整合并規(guī)范表達(dá)。班主任的理論功底、結(jié)合實踐的能力、書面表達(dá)的能力都會得到切實提高。語言、修辭是思維的外顯，在撰寫中，思維的方式特別是系統(tǒng)思維會獲得極大提高。當(dāng)班主任再一次面對問題時，由于思考方式的改變，將會做出更專業(yè)的教育實踐。

綜上，問題即課題，是培育班主任系統(tǒng)思維的有效途徑。

責(zé)任編輯 何欣容