以專業成長充盈內心

何召軍

無論從事哪種行業，時間久了都會滋生倦怠，職業認同感、幸福感會降低。而作為教書育人的教師，肩負著重大的社會期望、家長希望、學生未來，受關注程度更大。筆者參加工作三四年后，最初的工作激情就開始逐漸消退，這種狀態延續了近十年，直到一次“國培”學習后，我才見識到了外面教育世界的精彩，目睹了教育的魅力，深感自己的淺薄無知，開始考慮專業成長的事。我思忖再三，決定自覺走上“讀書—寫作—反思—實踐”的專業成長之路，以專業成長感悟教育的美好，給自己的工作重新注入生機和活力。

讀書，遇見更好的自己

記得從教以來的第一次專業閱讀是參加工作15年后，偌大個新華書店內，我開始尋找教育類的書籍，半天才找到，其中最中意的就是馬朝宏主編的《師道：為師亦有道》。買來后我迫不及待地閱讀起來，其中的學生主體論觀點深深震撼了我，多年來獨霸課堂的場景讓我極為驚慌。而后，我繼續閱讀吳志宏主編的《多元智能：理論、方法與實踐》，正確認識了學困生，黑柳徹子《窗邊的小豆豆》進一步豐富了我對學生立場的認識，張文質《教育是慢的藝術》讓我懂得了教育首先是人的發展……徜徉在書海中，我的視野進一步開闊，對教育、對學生發展的認識越來越準確。我慢慢遠離了急功近利的窄化教學，進而走進豐富的教育，守望學生的成長，做學生的引路人，職業認同感進一步提升。

魏書生老師《班主任工作漫談》、萬瑋老師《班主任兵法》、李鎮西老師《做最好的班主任》等書進一步豐富了我管理班級的技巧，豐盈了我做班主任的思想。在這些育人思想的指引下，我注重班級文化建設，以文化人；以周記架起了與學生溝通的橋梁，學生愿與我交流。在幫助學生的同時，也提高了我解決問題的能力。5年來，我已經閱讀了百余部教育圖書，大家的思想浸潤了我、感染著我，在閱讀中我的內心變得澄澈、明朗，遇到了更好的自我，讓我更接近了真教育。我真切地感到閱讀是提升教師素養的“發源地”和“發動機”，只有投身閱讀，方能窺見教育的美好，方能讓自己厚積薄發，在教育中游刃有余。

寫作，感受教育的美好

讀而不寫則淺。為了更好地理解所讀之書，我及時記錄閱讀感悟，特別是書中觸動自己的觀點主張。每讀完一本書，便及時完成讀后感和書評。自我專業成長規劃之初，我依托新浪博客，分門別類地記錄。課堂教學中的所得所失所想所悟，對一些教育新現象的看法，對班級管理中問題的解決，我都會發表在博客上。如今博客中已有五百余篇文章，凝聚了我的心血，更重要的是鍛煉了我的思維，提高了我的反思能力，深化了我的思想，讓我的思考變得更深刻，對問題的研究變得更深入。

5年來，我累計發表教育隨筆、論文、讀后感130余篇，這極大地提高了我的寫作熱情。而這些經驗所得皆源于我的思考、我的教育實踐，鮮活的一線教育案例豐盈了我的寫作素材。而教育寫作讓我的心態變得平和，功利思想進一步弱化。堅持教育寫作，讓我遠離了浮躁與喧囂，尋找到一種寧靜，讓我的工作、生活和學習始終處于一種研究狀態，讓生命處于不斷探索與追求的過程，從容生活、靜心工作、遠離職業倦怠、探尋到教育的美好。是教育寫作給我注入了源源不斷的心靈慰藉，讓我在工作時活力四射、激情迸發，心靈變得更充盈。

反思，豐盈教育的思想

帕斯卡爾指出：“人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西；但他是一根能思想的葦草。……人的全部尊嚴就在于思想。”要成長就要有獨立思維，自己的大腦不能成為別人的跑馬場。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗+反思=成長”，我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。這說明反思能力是教師成長的關鍵因素。

未進行自我專業成長規劃之時，我總是按部就班地備課、上課，遇到難以解決的問題也束手無策，不懂得反思自我。而走上閱讀與寫作之路后，我開始思考怎樣讓課堂更有效，于是通過創設情境、設置活動、設計探究問題等引發學生思考；當學生行為習慣出現偏差時，我將反思性教育引入班級管理；依靠制度管理班級“捉襟見肘”時，我將文化建設引入班級，引導學生創作班級名稱、口號、班徽、班歌等；當學生學習和參與班級活動不夠積極時，我有了打造積極班級的想法，依托主題班會，依靠制度規范和情感引領，及時鼓勵積極的同學……

當然，這些思想的出現是較長時間閱讀與寫作的結果。閱讀開拓了我的視野，寫作深刻了我的思想，遇到問題時，我不再固守經驗，而是反思問題產生的背景及原因，并積極尋找解決之道。在解決過程中，我及時調整策略；在解決之后，我也會主動回顧整個過程，思考還有沒有更好的方式。

實踐，體味職業的幸福

隨著閱讀、寫作經驗的積累以及反思能力的進一步提升，我的研究意識愈發強烈。

在課堂教學中我探索出“板塊式教學”，即“創設情境、導入新課，自主探究、合作交流，情感升華、拓展延伸”的模式，讓課堂有序、充滿活力、溢滿溫情。目前我正在著力探索《道德與法治》積極課堂，以此激發學生的興趣，培養學生的積極性。

在班級管理中，我積極開發班會資源，將初中三年的班會主題定為“走近名人·放飛理想”“讀書·成長”“視頻·自育”。通過研究名人、閱讀經典、觀看勵志視頻，讓學生進行自我教育，學生的行為習慣逐漸養成；通過陪學生過節、給學生過集體生日等活動，讓師生關系進一步融洽；班級內朗讀比賽、演講比賽、書法比賽、二人三足等活動豐富了學生的校園生活；成立成長互助小組、合作學習小組，不讓一個學生掉隊；進步明星、管理之星、才藝之星，最美同學，月度人物、年度人物的評選，激發了學生進步的動力……我感受著學生的成長，感受到了教育的樂趣。

教師最大的幸福莫過于學生的進步，莫過于成為學生成長的重要他人。守望學生的成長，傾聽生命拔節的聲音，特別是問題學生的改變，讓我由衷地感到欣慰。專業成長的5年是我從教以來感到最幸福的5年，也是收獲最大的5年。5年來，我上過縣級、市級公開課，獲得市優秀教學質量獎、市教科研成果獎，被評為市教學能手、市兼職教研員，被教育期刊聘為特約撰稿人，參與山西出版傳媒集團的《〈道德與法治〉教案》編寫，參與“沂蒙精神紅色研學課程”資源開發……成績的取得讓我的努力得到肯定，教育的幸福不言而喻。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的幸福道路上來。”是專業成長改變了我，看到一篇篇文章變成鉛字，看到一個個教育問題迎刃而解，看到一個個學生變得陽光開朗，內心自然充盈。

（作者單位：山東省沂南縣辛集中學）