記錄，讓“告狀”變身教育資源

李彩云

作為一名小學老師，學會應對學生“告狀”絕對是一門必修課程。不管是課堂上，還是課后，孩子們的“告狀”聲總會此起彼伏地在你的耳邊響起：“老師，××拿我的筆。”“老師，××亂扔垃圾。”“老師，××帶玩具了。”……總之，只有你想不到的，沒有他們告不了的狀。面對這種情況，老師如果事必躬親，那鋪天蓋地的“狀子”會使你疲于應付；可是若置之不理，又會打擊學生的積極性，疏離師生關系。

其實，從告狀的內容看，除了極少部分是需要及時處理的事情外，大多是一些雞毛蒜皮的小事；從告狀的動機看，他們無非是想求助老師，或引起老師的關注，或借老師之力懲罰同學；從告狀后的教育效果來看，老師多半是批評犯錯誤的學生，撫平學生的情緒，而學生并沒有從事件中受到太大的觸動。如何將“告狀”轉化為學生自我教育的寶貴資源呢？我要求孩子每人準備一本“行為記錄本”，嘗試指導他們通過記錄自己及他人的言行來學會辨是非、明事理，學會正確地、獨立地處理問題。

記錄即思考。在小學生心目中，老師占據著至高無上的地位。由于年齡小、認識水平低，是非判斷有困難，他們遇到一丁點兒小事就依賴老師，想借助老師的力量來解決。長此以往，學生的自我認識和獨立處理問題的能力就得不到發展。有了行為記錄本，我讓學生先把想對老師反映的現象用簡單的一句話記錄下來，然后再思考：這個問題我能不能解決。最后自我評價：獨立解決、求助老師（同學）、沒能解決，并給予相應的星級打分。在記錄的過程中，學生學會了思考，在思考的基礎上，學生就會主動采取一定的方法去處理問題。從停留在口頭，到記錄并行動，我們驚喜地看到，學生不僅學會理性地分析問題，還學會了正確處理問題的方法以及與他人交往的技巧。

記錄即警示。小學時期正是孩子行為矯正和習慣形成的關鍵期，犯了錯并不可怕，關鍵是我們要教會孩子正確地看待錯誤，避免再次犯同樣的錯。可“當局者迷，旁觀者清”，孩子在遇到一件事的時候，可能只是主觀地判斷做得對或是錯，而究竟應該怎樣正確地處理，或這樣做會造成什么后果，學生考慮得并不多。而行為記錄本讓學生置身于旁觀者的角度，靜觀自己或他人的行為，在觀察、記錄的同時，也在反思、判斷，告誡自己“見善則遷，有過則改”，從而起到很好的警示作用。

記錄即成長。學生在成長的過程中是不斷變化的，因此，對孩子的評價也應具有連續性，用發展的眼光來評價孩子，從而對孩子的言行起到正確的、積極的導向作用。如：××同學三月份經常不能按時完成作業，四月份堅持完成了25天作業。這就是一個了不起的進步，應該得到老師的鼓勵及贊揚。而學生也可以通過行為記錄本看到自己的進步，從而進一步增強學習的信心。行為記錄本不僅僅是原生態地記錄自己或他人的生活，更是在孩子的成長道路上留下了一串串或深或淺的足跡，讓孩子看到自己的成長軌跡。

孩子在前進的道路上如果能夠正確地認識自己，那無疑是一筆最寶貴的財富。而行為記錄，就是讓孩子在記錄中思考對錯，從記錄中警示自己，在記錄中見證成長。

（作者單位：湖北省宜城市南街小學）

責任編輯 陳建軍