小角落 大作為

張菁 趙俊濤

一次上課，孩子們都在默讀課文，教室里安靜極了，只是偶爾聽見翻書的沙沙聲。突然，“嘭”的一聲打破了這份寧靜。孩子們不約而同地轉向聲音傳來的方向，原來是小智一不留神從凳子上跌落，摔倒在地上。我走過去，輕輕把他扶起來。

“怎么樣，摔疼了嗎？”

“沒，沒有！”平時膽大、聲音洪亮的小智，在面對我的關心時，卻不好意思了。

“老師，小智的下巴流血了！”一個孩子驚呼道。我急忙俯身查看，發現小智下巴左側有一個約半寸長的傷口，正在往外滲著小血珠。“快，急救箱！”我的話音剛落，急救箱就已被衛生委員遞來。

“疼嗎？”處理傷口時，我輕聲問。

“不疼！”小智咧著嘴回答。我看到他倔強的臉上掛著兩顆晶瑩的淚珠。是什么原因讓一個8歲多的孩子流著淚，卻堅持說“不疼”呢？是他顧及著平時“老大”的身份？還是他平日里欺負的人太多，怕人笑話？我環視了一下班里的孩子，并沒有人幸災樂禍，大家都將注意力集中在小智的傷口上，滿是關切的神情。

“同學們，你們有話要對小智說嗎？”

“小智，你以后上課要坐穩呀！”

“小智，疼了就哭出來吧，哭完就好了。”

……

聽著大家關切的話語，小智嘴里不停回復“謝謝，謝謝！”

“除了謝謝，你還有什么話要對大家說嗎？”我適時打斷了孩子們的話。

“以前我經常欺負同學，對不起！”小智說。

我帶頭給小智鼓掌，教室里頓時響起熱烈的掌聲。

“剛才小智流淚了，大家知道為什么嗎？”感受到教室的氛圍后，我沒有繼續教學。

“他摔疼了呀！”“可是，他說不疼。”“他知道平時做錯了，現在是不好意思吧？”“我相信小智會知錯就改的！”……

“說得好，老師今天不僅不會批評小智，還要表揚他。因為，一個知道自己錯誤的孩子還是好孩子！”說完，我舉起了手中的卡紙，“知錯”兩個大字呈現在孩子面前。

“老師建議在教室里設立一個‘知錯角，如果誰犯了錯誤，我們就請他到‘知錯角去反思，好不好？”

在孩子們的呼聲中，我把“知錯”兩個字貼到教室后面，并在那里放了一個凳子。

起初，“知錯角”是由我和科任老師來觀察、監督的，發現沒有認真聽講，或者是影響別人學習的孩子，就請他到“知錯角”去坐坐。后來，孩子們開始互相監督，“你上課玩小電珠了，還不去‘知錯角！”“你上課說話了，還不去‘知錯角！”讓人意想不到的是，不少孩子竟主動提出要去“知錯角”反省。

“嗯，你班的做法很好，很有新意。不過，孩子們只是知道錯誤還不夠，你還得讓他們養成知錯就改的好習慣呀！”年級主任語重心長的話語，令我深思。于是，一周后的班會課上，我又在“知錯角”對面的墻壁上開辟了一塊“進步墻”。我告訴孩子們，這個“進步墻”是專門為知錯就改的孩子準備的。在“知錯角”坐過的孩子，如果改掉了不好的習慣，就可以榮登“進步墻”。

隨著“知錯角”到“進步墻”的升級，孩子們的學習、生活習慣也有了質的改變，班上逐步形成了從“知錯”到“進步”的評價體系。后來，在全班的努力下，我們又設立了“明星榜”，表彰每天、每周、每月表現優秀的學生。當然，評價內容也由單一的課堂表現，逐步增加了文明、禮貌、衛生、安全等諸多方面的內容。

（作者單位：湖北省棗陽市環城候井小學）

責任編輯 陳建軍