提升班主任立德樹人的實踐智慧

遲希新

班主任除了要完成班級的常規(guī)管理工作，與學(xué)生共同建設(shè)班級文化，指導(dǎo)和組織學(xué)生開展豐富多彩的班級活動，還要做好家校溝通工作，并進(jìn)一步認(rèn)識到，這些班級事務(wù)的遠(yuǎn)端還有一個更重要的目標(biāo)——育人。

班主任常規(guī)管理的終極目標(biāo)不是班級的秩序和學(xué)生的規(guī)訓(xùn)，而是促成學(xué)生從道德他律到自律，實現(xiàn)管理育人的目標(biāo)；班級文化建設(shè)不是班級環(huán)境的美化和學(xué)生個性的彰顯，而是借助班級文化的浸染功能，實現(xiàn)文化育人的目標(biāo)；班級活動的設(shè)計和開展也不是單一的興趣取向，而是以活動體驗為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生正確價值觀的自主建構(gòu)；家校溝通更不是簡單地促成融洽的家校關(guān)系，而是著眼于整合校內(nèi)外的教育資源，實現(xiàn)協(xié)同共育。

班主任不是普通意義上的班級組織者和管理者，也不是機(jī)械地聯(lián)系家庭與學(xué)校的橋梁和紐帶，而是學(xué)生精神的關(guān)懷者和人格的塑造者。班主任承擔(dān)著立德樹人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的重任。班主任要深刻認(rèn)識到自己的責(zé)任，同時也要不斷提升自己的育人智慧，創(chuàng)新班級育人的策略，努力提高班主任立德樹人的教育實效性。

首先，班主任要明確區(qū)分兩個教育目標(biāo)——長遠(yuǎn)的教育“大目標(biāo)”和每次班級活動、課程設(shè)計的“小目標(biāo)”。“大目標(biāo)”是班主任長遠(yuǎn)的教育計劃或規(guī)劃，是最終要達(dá)到的教育目的或結(jié)果，“小目標(biāo)”是某次活動或課程要達(dá)成的實際效果。如果把心里的“大目標(biāo)”當(dāng)成一次活動的“小目標(biāo)”，那德育活動必然會顯得空洞，也可能成為變相的道德灌輸。因此，班主任要做好班級育人的頂層設(shè)計，明確引領(lǐng)和教育學(xué)生的目標(biāo)和方向，梳理每個小活動與“大目標(biāo)”的關(guān)系，厘清每一次班級活動或主題班會與教育規(guī)劃的關(guān)系，避免班級活動設(shè)計和組織流于零散和隨意。

其次，班主任要有機(jī)整合兩類活動——計劃性的班級教育活動和“偶發(fā)式”的班級教育活動。預(yù)先做好班級教育活動的整體規(guī)劃，對全年和一個學(xué)期的班級教育工作進(jìn)行系統(tǒng)的籌劃，這也是班主任育人能力和教育智慧的重要表現(xiàn)。針對班級管理中出現(xiàn)的偶發(fā)性事件，如校園事件和社會新聞，學(xué)生也有濃厚的興趣，教師應(yīng)該做好及時的干預(yù)和引導(dǎo)，將這些偶發(fā)事件作為教育學(xué)生的重要契機(jī)。

最后，班主任在育人實踐中宜遵循“雙不”原則——不把心里的話都告訴學(xué)生，也不強(qiáng)求學(xué)生把感悟和體會都告訴老師。有智慧的班主任善于把自己的教育意圖和教育目標(biāo)先“隱藏”起來。如一個感恩主題的教育活動，班主任不是大談感恩的意義和感恩的方式，甚至不提“感恩”兩個字，而是讓學(xué)生在活動中獲得深切的觸動，體會感恩，萌生感恩的意念。另外，每次活動學(xué)生有了情感上的觸動和內(nèi)心深刻的體驗，或者發(fā)生了態(tài)度上的改變，班主任心知肚明即可，不必強(qiáng)制學(xué)生寫出思想?yún)R報或活動反思。這樣的教育更契合隱性德育的理念，更能浸入學(xué)生的內(nèi)心，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

總之，班主任的育人智慧是在鮮活、靈動的教育實踐中慢慢提升的，絕非千篇一律的按圖索驥。班主任既要關(guān)心學(xué)生當(dāng)下的問題，又要心系學(xué)生發(fā)展和成長的“詩與遠(yuǎn)方”；既要做一個明察秋毫、審時度勢的實干家，又要做一個運籌帷幄的設(shè)計師；既要善于觀察細(xì)節(jié)，在“細(xì)微之處見精神”，更要有耐心、有定力地謀劃一個立德樹人的“大棋局”。

（作者單位：北京教育學(xué)院）