淺議新課程背景下初中數學的作業批改

張榮

作業的批改是數學教師的一項日常工作，是檢查課堂教學效果的重要手段，也是師生間的一種交流方式。在課改背景下，傳統批改數學作業的方式已經不能滿足新時期學生數學素養提升的需求，這就要求我們數學老師大膽嘗試，不斷創新的作業評價方式。

傳統作業批改方式弊端分析

傳統的數學作業批改方式多以“全員批改”的方式為主，這種方式教師的任務非常繁重，比如，一個教師執教兩個班同時可能還兼任班主任工作，而且每班都是45人左右，也就是說每天每次要批改90多本作業。如果每次布置3道題，一次要批改270多道題，若每本作業平均用2分鐘，就要花去三個小時的時間。另外，每天的小練習、單元測驗、月考這些繁重的批閱任務，外加備課以及班主任工作等等，使數學教師疲于奔命，也制約的教師專業化發展以及對課改的思考。

傳統的數學作業批改形式多以“√”或“×”來表示，學生拿到作業后只知道哪道題錯了，但不知道為什么錯的，也達不到解決問題的有效信息，弱化了師生通過作業交流雙方信息的功能。

新時期作業批改方法淺析

全員批改。這種方式是必要的，但不能一概而論，根據作業布置的類型選擇是否全批全改，這也是最常用的方式。比如，在分層布置作業時，按學生的完成情況進行全員批改，每份作業盡可能地提示錯誤點及適當給予評價。再有就是面批，它的優點就是增進與學生的交流，直接了解學生錯誤的根源，有針對性的指導，有利于全面深入地幫助學生糾正錯誤。但是這種方式受到耗時長、學生在校時間有限等因素限制，很難長期開展，但對于課堂練習時的巡視面批或學習較差而又重復犯錯老改不正確的學生可以開展。

部分批改。教師按班級學生數學成績的好壞分成8個組，每組5-6人，數學成績最好8個人擔任8個組組長，每次作業教師先將8個組長的作業進行面批，然后各組組長再批改本組作業，最好是組長面批組員作業，組員面批后訂正。教師要做到對小組批改后的作業進行抽查檢驗，發現和了解作業批改的情況并及時校正，最后教師將作業中的典型錯題拿出來講解即可。

展示助批。小組批改后老師匯集典型錯題進行講解時，要求做錯的同學利用多媒體站臺等輔助手段展示剛開始錯誤思維過程，全班同學引以為戒，加深他的理解，進而再由他繼續展示正確的解答過程，使得學生有所收獲，以此調節枯燥乏味的數學課堂。這種方式充分體現了課改理念，將數學課堂“還給”學生，不僅激發不同學生的學習激情，也使學生的思維能力、語言表達能力得到提升，使作業的功能最大化。

評語輔批。我認為數學作業的批改，也可以像語文作文的批改一樣用評語的形式進行點評。將評語引入數學作業的批改中，可以讓學生更清楚地了解自己知識掌握的不足之處。在肯定其成績的同時，也指點出作業存在的不足或是解題要點提示。比如，我會在作業完成很好的作業本上寫上“這方法太好了！你很聰明！”“你對第2題的做法很有創意，再思考一下有沒有更好的方法！”“添加一條輔助線試試看”……通過批改作業這種無聲的交流讓學生感受到老師對他的關心，對他的期望，從而在下次的作業中認真表現，期待老師對他的再次肯定。

個人自批。課堂上老師和學生一起討論，老師解疑釋惑，回答學生提出的各種問題，再對作業進行講解，學生根據老師的解題思路，自評自改，這樣便于他們查找錯誤的原因，加深知識的鞏固。

同伴互批。班級內小組之間交換批改，或者教師帶兩個班，兩班之間互換批改。這種形式學生可以在批改過程中了解別人在解題過程中的優缺點，尤其是對于一題多解的習題，學生在這個過程中可以見到不同的解答方法或者易錯點，這樣不僅有利于鍛煉學生思維的靈活性，提高數學解題技巧，也利于培養學生的創新思維，使學生不滿足僅僅得出一道習題的答案，而去追求更獨特、更快捷的解題方法，有利于學生豐富解題方法和積累解題經驗。通過這種批改方式，可以很好的讓學生自主參與并感受作為學習主體者的角色并自我不斷的完善。

做好作業批改記錄。學生的作業批改好了還要進行作業批改記錄。所謂作業批改記錄，就是指教師在批改學生作業時，把學生作業中所碰到的這樣那樣的問題進行記錄、分析、歸納、小結和研究。對于數學教師，進行作業批改記錄尤為重要。我們每一位老師都經常遇到不同的學生對同一道題不同的解法，有的解法還是老師想不到的，然而時間一長就慢慢淡忘了，這些寶貴的財富就因為不愿意記錄而丟棄了。所以對于“一題多解”“典型錯例”，都應該做好記錄為今后的教學起到很好的借鑒作用。只要我們老師愿意花時間，這些素材將會促進我們專業化的成長。

隨著課改的不斷深入，提升學生核心素養的呼聲越來越高，課程改革已經在各個方面全面滲透，作為一線教師的我們應該要清醒認識到數學教學的改革應包括作業批改的改革，因為批改作業是教學環節的一個重要組成部份。

（南京市江寧區谷里初級中學）