有邏輯的推進“花樣”校本課程體系的建構

陳小彬

深入推進校本課程開發，構建每一所學校自己的課程體系，是深化課程改革的重要目標，亦是新課程改革的基本性質。以“花樣”校本課程建設為載體，邏輯推進花樣校本課程建設體系，努力實現本校文化、區域文化、學校發展愿景、學生發展需求多元融合的課程體系的建構。

系統把握花樣課程模式的構成要素

花樣校本課程模式是一個開放的系統，主要包含五個要素。

獨特的“花文化”課程哲學

花樣課程哲學是將豐富的花卉資源作為新課程實施的重要財富、作為校本課程開發的有利憑借，以花卉為載體，以人為中心，將花卉融進學生的生活和課堂中，在養花、種花、賞花、品花中，以情動人、以德感人，培養學生欣賞美、創造美、傳播美的能力的課程。

特定的“花樣育人”課程功能

每一類型的課程承載著不同的育人功能，花樣校本課程結合學校“每一朵花兒都開放”的教育理念，把花卉作為教育資源進行開發，結合學校的實際情況、學生的特點和興趣，使地域資源教育化，開發“花文化”系列課程，內容包括花卉與生活、花卉與文學、花卉與藝術、花卉與經濟等，從低年級、中年級、高年級形成由低到高、由近及遠的系列。通過六年的在校學習，讓每一個學生養成“八個一”的核心素養，即一流好人格、一生好習慣、 一手好漢字、一副好口才、一篇好文章、一種好思維、 一個好技藝、一身好體魄。很明顯，花樣校本課程結構是根據特定的課程功能構建的，而特定功能的發揮是保持課程結構穩定性的必需條件。

個性化的“花樣”課程結構

根據課程論學者郭曉明教授的觀點，要對課程結構進行整體性把握，即形成“三層次--兩類型”課程結構觀，三層次是指宏觀、中觀、微觀，“兩類型”是指實質結構和形式結構。花樣課程建設，同樣也要建構一種整體性的課程結構，從“范圍”維度看，是屬于學校層面的課程結構建設；從“深度”維度看，也包括實質結構中凸顯個性化。通過實踐、調整，形成了具有本校特色的花園校本課程體系。

活躍的“花樣”課程實施方式

花樣校本課程實施方式多樣化、靈活化，不局限于教室，不限制與授受，目前根據社會發展趨向、學生發展需求、本校文化，開發了運動游戲、技能才藝、交往表演、文學藝術、科學創想五大系列課程，一共開辟了50多門校本課程。隨著校本課程開發門類的增多，課程整合成為課程實施的必然選擇。因此，我們開展了“琵琶”“剪紙”“舊物改造”“亂針繡”“植物啟蒙”“花卉”“軟筆書法”“蠶”“烘焙”“手工花藝”等統整課程。還基于實踐開展了“東方鹽湖城”實踐課程。

多元的“花樣”課程管理和評價

課程評價是課程建設不可或缺的要素。通過系統地收集有關信息，采用定性、定量的方法，對課程立意、計劃、準備與投入、實施、效果等方面作出價值判斷并尋求改進途徑的活動與行為的綜合。主要是對課程本身進行經常性總結評價；對教師課程實施的評價；著重對課程學習評價機制的研究。花樣課程關注學生學習過程，同時重視學生學習成果的評價。因此我們的評價方式采用動態展示、靜態展示、學生成果展示，教師課程開發成果展示、學生和家長參與評價等多元評價方式，還通過競賽活動提升課程成果，促進課程發展。

邏輯推進花樣校本課程模式的生成與建構

三個維度生成和建構花樣課程模式

一是“點”的維度，課程模式指向為每一個學生提供適合的課程，關注每一個學生的真實學習需求，促進每一個學生的真實學習需求，促進每一個學生的發展。因此，花樣校本課程依托“花”這個點，開設了花卉養殖、手工花、花兒繪畫社團、衍紙花、插花等課程。二是“線”的維度，課程模式是一個從無到有、不斷建構與完善的動態過程，花樣校本課程以“技能才藝”“文學藝術”“運動游戲”“交往表演”“科技創想”為“線”構建五大系列課程。三是“面”的維度，課程模式指向具體學校的課程實踐，它作為一種課程設計、開發和實施方式或方法論指導學習課程體系建設和推進，構建了花卉與生活、花卉與文學、花卉與藝術、花卉與經濟等課程內容。

三個方面推進花樣課程特征形成

一是嚴密性，花樣校本課程體系具有概括性、簡約性以及邏輯的嚴密性，是一個有序、高度組織化的系統，注重課程模式要素之間和要素內部組成部分之間有規則的聯系，包括橫向聯系和縱向聯系。橫向聯系即要素與要素內部組成部分在空間構成上要保持有規則的、恰當的有序聯系；縱向聯系即在不同學段、不同年級，各要素和要素組成部分先后承接設置的順序。另一方面是指課程模式的邏輯性，即各要素之間及要素內部組成部分之間，不是雜亂無章的堆砌，而是以一定的邏輯結構呈現。二是動態性，學校課程模式有較強的序變能力。花樣校本課程通過新舊需求的碰撞中，課程模式順利實現更替，具備相應的序變能力，使花樣校本課程發展成為更為豐富和完善的整體系統。花樣校本課程堅持以動態的眼光積極關注新問題和新需求，及時調整變革方向。三是獨特性，花樣校本課程模式是個性化的，花樣校本課程的構建充分考慮到區域文化、學校文化、學生特點，構成了個性化的課程模式。

努力追尋花樣校本課程體系建設的價值和意義

花樣校本課程體系建構的個人價值

我們學校的辦學宗旨是：“辦一所百花齊放的學校”，教師開發課程的“自由權”，直接指向是否最終達到“讓每一朵花兒都燦爛”的辦學理念。鼓勵教師將自己的角色轉變為“研究者”“實踐者”，不斷提高自己課程開發能力和實施水平，最終人人成長為“花樣教師”。其次，花樣校本課程開發最核心的環節是研究學生的經驗與生活，確定學生的發展需求。花樣課程為學生的自主創造留足空間，開學初學生和家長根據學校五大課程領域：運動游戲課程、文學藝術課程、交往表演課程、技能才藝課程、科學創想課程，共同研究、探討，自主選擇自己感興趣的課程。

花樣校本課程體系建構的文化價值

花樣校本課程體系基于發展學校文化與地方文化。首先，花樣校本課程開發植根于學校“花”文化，通過花的扎根、花的壯枝、花的孕育、花的綻放，進一步豐富學校文化。如每個班級都以“花”命名，學校的每個景觀也以“百花園”“果香園”等命名，在環境中，處處彰顯課程氣息。其次，花樣校本課程開發以地方文化為重要資源，吸納地方特色文化資源，將之轉化為“校本課程”，讓學生在探究和創造地方文化的過程中融合發展。如非物質文化遺產的“亂針繡”課程，草編課程、泥塑課程、剪紙課程、地方方言課程，糖人課程、快板課程、戲劇課程等。

綜上所述，學校課程變革需要系統思維。邏輯推進課程體系的建設，課程體系就會思路清晰，學校發展就會呈現出活躍的態勢。已知的課程實踐表明：課程改變了，學校才能改變。

（江蘇省常州市武進區實驗小學分校）