鮮明藝術特色 潤澤兒童成長無錫市愛爾藝術幼兒園藝術特色建設走筆

朱立群

無錫市愛爾藝術幼兒園是一所以藝術為特色的江蘇省示范性實驗幼兒園，是江蘇教育科學研究院幼兒教育科學研究基地。該園創辦于2000年6月；2010年，愛爾與錫山區東亭街道簽訂合作辦學協議開辦無錫市春江幼兒園；2011年，接管原無錫市華夏天一實驗幼兒園，成立無錫市愛爾藝術幼兒園華夏校區；2014年，愛爾原本部校區搬遷至現址，與華夏校區合并，形成“一園二校區”的辦園格局；2015年2月，幼兒園獨立建制，成為錫山區教育局直屬幼兒園。

愛爾堅持以“愛的教育”為辦園宗旨，以“藝術化的教育環境，專業化的師資隊伍，一體化的辦園模式，精品化的保教質量”為辦園目標，引領愛爾人堅定著“為愛忙碌，用藝術浸潤童心”的教育信念，以創新的精神，追求卓越的姿態，積極構建以一幅名畫、一首名曲、一個經典的故事引發的藝術化園本課程，努力營造并凸顯幼兒園的藝術特色。沒有對自身文化的理解、認同和自豪，就難有真正持久的影響力和創造力。愛爾這十七年來，最自豪的是傳承，堅持“為愛忙碌，用藝術浸潤童心！”一心一意打造一個叫做“愛爾藝術”的教育品牌。

以“主張”為媒介，詮釋文化新個性

在不斷深化的課程改革中，愛爾凝練了園本文化——平、合、真、樂。這四個字洋溢著愛爾人對“愛”和“藝術”的本真理解以及對文化品質追求。

我們用“平”開拓文化。用平實穩健地腳步，走近兒童平實的心靈，尋找屬于愛爾自己的平實文化，平實才是最真，才能在平實中見精思；

我們用“合”浸潤文化。通過“藝術化園本課程”“教師專業成長”“環境創設”“家園聯動”等經典項目的開發與融合，使愛爾在跨越式發展中，不斷創新自我，努力超越自我，實現著“從平凡到優秀、由優秀到卓越”的歷程；

我們用“真”揚棄文化。藝術的真情感染我們，用我們的真情表現藝術，用我們的真情感動社會，回歸兒童的藝術精神，回歸真情的相濡以沫。構建文化是一個漫長的過程，因而對愛爾文化的揚棄也將是一個長期的漸進過程；

我們用“樂”傳承文化。在“和諧、快樂、成長”的日漸豐滿的愛爾文化中，展現 “樂在愛爾”的真實狀態。愛爾的每一個成員在愛爾這片樂土上體驗著生活中的快樂，快樂孕育在每一個愛爾人的成長過程中，將成為愛爾人一生幸福的源泉。

這四個字普通但洋溢著溫暖情懷，與愛爾人對愛和藝術的本真理解以及對文化品質的孜孜追求，形成一股巨大的合力，為愛爾的持續發展注入全新的活力。

隨著《為愛忙碌，用藝術浸潤童心——幼兒園藝術教育特色建設規劃方案》的出臺和實施，愛爾的園本文化得到不斷的內化與升華，確定了6個主張：

兒童觀：兒童是有能力的學習者。

課程觀：課程在兒童的生活中、藝術在兒童的生活中。

方法觀：注意、識別、回應兒童的需要。

教研觀：回歸研究兒童的學習。

教師觀：做平等中的首席。

評價觀：為了兒童和教師的生長。

這6個主張成為踐行園本文化的行動綱領，引領著全體愛爾人對園所管理、課程改革、隊伍建設進行新一輪的個性化闡述。

以“課程”為抓手，凸顯藝術化園本性

“用藝術溝通世界，讓世界走近我們。”這是我園構建藝術化園本課程的宗旨，也是課程實施的手段。“十五”期間，通過《藝術化園本課程的研究》，學習《綱要》，借鑒多元智能理論，模仿中開發，建立起園本課程雛形。“十一五”，《以構建園本課程文化為導向的園本研修的研究》，學習瑞吉歐方案教學，通過主題活動中教師研修模式等項目，摸索出適合園本研修之路。在這期間，各年級組共生成相應藝術主題活動已有十多個：由名畫生成的藝術主題《心情變奏曲》《清明上河圖》《春到江南》《幽默總動員》；由名曲生成的藝術主題《漁舟唱晚》《奔騰的駿馬》《百鳥朝鳳》《天鵝》；由文學作品引發的《小青蟲的夢》《拔蘿卜》等等，這些主題活動的開展使我們的園本課程煥發出了嶄新的魅力。

“十二五”期間，我們依然與“藝術”相伴，致力于《基于幼兒生活視野的經典藝術作品教學實踐的研究》，致力于“基于幼兒生活視野的經典藝術作品教學實踐的研究”，將視角從“經典”回歸到兒童的生活視野，讓幼兒在生活中“玩藝術”，并以此為核心轉變藝術教育中教與學的方式，探索和幼兒一起“玩藝術”的策略。

經典“牽手”計——與幼兒的興趣需要對接。我們從幼兒的興趣點出發，選擇美術與音樂、文學相互貫通融合的方式，呈現在幼兒面前，使其更加生動有趣、新鮮感人。

經典“瘦身”計——與幼兒的認知規律對接。將成人眼里的“經典”轉化成幼兒眼里的“經典”，在容量和難度上根據幼兒的年齡特點和認知規律進行科學處理。

經典“彎腰”計——與幼兒的學習方式對接。高大上的經典“彎腰”，低頭就能遇見童年的“游戲”了。

在幼兒眼中，一切生活都是游戲，于是我們用孩子最感興趣的游戲來演繹經典，讓孩子們在游戲中自由地表現與創造。我們用兒童般跳躍的思維超越時空，帶領他們感受不同藝術大師創作的經典作品所表現的鮮活的生命力，從而產生即時的、真實的、獨特的情感體驗。我們回歸到兒童的生活視野，用充滿了童心、原創意識和探究精神看待世界，以充滿想象與創造的方式解讀世界，體驗自由表達和創造的快樂。

“十三五”期間，依托首批無錫市《指南》實驗園建設單位的契機，成功申報了省“十三五”課題《<指南>視閾中幼兒藝術行為觀察與評價研究》，吸收高瞻課程發展適宜性實踐理論，將藝術教育向縱深處發展，分四步走：

第一步：梳理內容及目標，體現過程性。將經典的藝術拓展到生活與游戲中，研究提供更多樣化的工具、材料，拓展利用資源，探索支持和滿足幼兒學習與發展的區域游戲活動、集體和小組教育活動組織方式。分解、細化，步步累積，讓幼兒用審美的意識融入到課程，生活中，創設更豐富、適宜的教育環境。繼續研究從對話經典藝術到對話自然化、生態化的環境創設。從而梳理小、中、大年齡段的游戲內容及目標，讓小、中、大各年齡段有自然的銜接，循序漸進地提升幼兒的感受和表現，更好地體現過程性，形成一個教學與生活、游戲非常互動，緊密融合的過程。

第二步：藝術教學向生活與游戲中拓展。原來經典的藝術教育活動，只是在一個集體教學活動中，讓兒童跟經典藝術有了一次深入的接觸，光有這些接觸是不夠的，需要借助《指南》的價值引領，進一步拓展到一日生活與游戲中。把經典藝術回饋到幼兒的生活和游戲當中，去再次重構、去拓展，然后給予幼兒在教學空間當中更大的收獲。

第三步：從對話經典藝術到對話環境材料。因地制宜創設班級“材料超市”，定期收集與利用自然化、環保利用物化資源。打造戶外游戲沿河花園棧道，孩子每天有機會到自然環境里游戲。

第四步：依據《指南》，撰寫觀察記錄。我們拋開觀察記錄數量上的硬性要求，開始嘗試寫學習故事，減少數量，提高質量，讓觀察記錄發揮它應有的價值，讓老師們一沓沓的觀察記錄成為研究兒童的重要依據，成為教師自我成長的重要途徑。

自此，我園的課程從頂層設計、長遠規劃到全員參與、階段實施，有效推動了藝術化園本課程游戲化改造。幼兒園構建了相對穩定的課程研討機制、課程審議機制、資源評估機制，多元評價機制等，依托《指南》視閾中幼兒藝術行為觀察與評價的研究，對課程架構和推進中最初準備的環境、支持幼兒游戲的基礎方法、豐富和增加游戲復雜性的方法、供幼兒展示和表征的不同方法等，進行深度思考，探索指引策略。通過實踐，嘗試把藝術活動融于幼兒的生活，將幼兒的游戲方式融于藝術活動，靈活運用個別、小組、集體等活動形式，形成學習與生活、游戲緊密融合的課程體系。

任何一個課程要不斷發展，就必須要從本園課程發展的經歷中看未來的走向，這樣才能從過往的問題和經驗中設計現在，把握未來，保證一種課程文化的積淀。我園的藝術化園本課程還在進一步的完善中，我們正在為這些正存在著的問題進行聚焦的、持續的研究，依托《指南》實驗園的項目推動，走上新的征程。

以“研修”為載體，聚焦幼兒成長和教師發展

我園通過課題研究把“教、研、修”一體化，強調對教師面臨問題的關注，強調教師的參與，強調教師已有經驗的利用和提升。堅持以人為本，尊重教師個性，滿足教師個體發展需要，促進教師專業化隊伍的發展，基于幼兒生命的成長、基于教師教育生命的發展成為我們園本研修的兩個基本點。

我們積極倡導教師按需研修，學以致用，在研修中有教學，在教學中有研修，在共同學習藝術化園本課程理念的基礎上，根據自己的興趣需要，有選擇性地進行自我培養、自我發展和自我教育，從而進一步增強了教師自主發展、認識自我的意識和能力。我們通過綜合性內源學習策略、多元性領袖角色策略、體驗性自主實踐策略、雙贏性對話反思策略、激勵性教師評價策略，運用企業項目管理的經驗，把園本研修目標分解為小組或全體教師的個人行為，最終從“化整為零”到“合零為整”，形成一種創新機制，最終達到提高研修實效性和可操作性的目標。我們從核心項目組、支撐項目組、輔助項目組三個層面自下而上和自上而下開展園本研修活動：多維汲取式的學習工程、多元發現式的師德工程、骨干引領式的青藍工程、思維碰撞式的互動工程、課例帶動式的課堂工程。這種園本研修作為一種促進教師專業成長的最有效、最經濟、最實惠的方式，走進了我們的幼兒園，成為幼兒園一項重要的工作，融入了教師的生活，是基于教師生命質量的一種新的生活方式。

以“愛·藝術”為媒介，挖掘環境創設生長點

我園以藝術教育為主要特色來創建幼兒園環境文化，形成了愛與藝術交融的獨特風格：環境創設追求在“育”字上下功夫，在“精”字上作努力，在“美”字上做文章。

育的功能：在環境改造過程中，幼兒園將原有景觀式的環境變為兒童進入式的環境，通過花園改造、地面鋪設、設備添置等，充分挖掘幼兒園原有自然環境的教育資源，不斷完善兒童自主游戲開展的條件，讓兒童走進環境豐富經驗。

精的設計：幼兒園根據園所特定的布局結構精巧設計，將藝術化園本特色融于環境改造；將兒童的設計融于幼兒園環境創設；將兒童活動的需要作為材料投放的依據。

美的體驗：幼兒園努力創設了凸顯園本特色的兒童藝術活動環境，將藝術區角從室內向戶外打造，藝術活動材料從單一向多元拓展，兒童在自然生活中的藝術創造被激發。

幼兒園環境創設是幼兒以小主人的身份親自參與的教育過程，其自主性、主動性和創造性等能夠在最大程度上得到充分的發展。環境反映愛的價值理念、體現藝術課程特色、呈現教學目標和教學主題。我們確立“以幼兒發展為本”的理念，把藝術作為一種呈現方式和手段，給幼兒以尊重、信任和挑戰，努力營造豐富、自由、探索的環境。

我們把藝術性與兒童化相結合；把視覺、聽覺、觸覺多感官的刺激相綜合；把幼兒制作與教師參與相結合；把幼兒園與社會資源相結合，回歸幼兒生活，將藝術教育與幼兒特有的、他們所熱愛的生活方式結合起來，既體現了對幼兒權力的尊重，又發揮了藝術教育最大的優勢。

愿景·結束語

藝術，涉入其中，才有美的感動。愛爾創辦17年來，是“藝術”滋養了無數的童年，是“藝術”豐富了老師們的教育生活。沒有對自身文化的理解、認同和自豪，就難有真正持久的影響力和創造力。傳承，需要不斷的反思與發現，我們堅信：一所優質學校要有自己的文化信仰和定力，要永遠秉持“兒童中心”的立場，兒童才是學校文化、特色建設的核心價值。我們正在圍繞建設以兒童為中心的課程進行聚焦的、持續的研究，從過往的問題和經驗中設計現在，把握未來，形成一種特色文化的積淀。

十七歲的愛爾，正少年，或許青澀，但藝術的種子已經生根、發芽，成為內心安定的力量。藝術給我們插上翅膀，在成長路上，擁有一份歡歌笑語，一份詩書氣質，一份專注執著，一份藝術的靈心巧手。