彰顯學生主體地位 轉變學生學習方式

朱蘇蘭

一、學習目標

1.概述小說主要的故事情節。

2.說出小說情節安排的特點。

【設計理由】單元教學要求教師針對學情首先整合單元教材，進行合理調整和完善，為學生創設真實的學習情境。九年級的小說教學，學習目標不能只定位在讓學生說清主要的故事情節上，而且要讓學生能說出單元中每一篇小說在情節安排上的藝術特色。

二、課前準備

學生認真閱讀四篇小說，從以下三方面做批注：

1.生字新詞的注音釋義；

2.用簡要的語言分別概括小說的主要故事情節；

3.記下疑問點。

三、課堂教學

1.編劇來相會。

教師提出問題：“同學們，把教科書上的文學經典拍成電影，在不久的未來都將成為現實！想象一下，我們穿越到未來，有一個電影公司看中了我們教材中的《孔乙己》《蒲柳人家》《變色龍》《熱愛生命》這四篇小說，想把它們拍成電影?，F在，我們就是電影公司邀請的編劇。拍好電影的前提之一是需要編劇們先認真研究原著。各位編劇，這些作品的情節你們是否已經熟悉？”然后，教師在iPad上發送故事情節小游戲，讓學生熟悉故事情節；學生用iPad完成游戲并提交；教師出示答題數據統計結果，針對錯題情況，組織學生分析錯誤原因。

【設計理由】讓學生在真實情境中學習是現代教學的重要理念。這里以“編劇來相會”為情境任務，通過圖文并茂的游戲化選擇題形式，讓學生自我建構單元小說情節。學生的游戲結果能通過平板技術用數據精準統計，這便于教師在課堂上及時得到反饋，并組織針對性教學?！?br>