初中化學有效作業設計技巧

李開誠

作業是教學的一個重要環節，是教學的補充與檢驗，是學生鞏固知識的有效保障。傳統的化學作業有如下特點：重記憶輕拓展、重知識輕能力、重數量輕質量、重共性輕個性。這樣的作業壓抑了學生的學習興趣，僵化了學生的思維，限制了學生的學習空間，無法提高學生的實踐能力，達不到使學生全面發展的目的。為改變初中化學作業的現狀，使化學作業更好地服務于教學、提升學生的綜合素質，筆者結合自己的教學實踐，就初中化學有效作業的設計談幾點技巧。

一、關注個體差異，設計有層次性的作業

班級中學生的能力是有差異的，有些接受能力很強，有些基礎差、接受能力弱，所以教師在設計作業時，要關注學生的個體差異，設計層次性作業。

1.根據題目的難易程度設計出層次。

平時常聽到同仁抱怨學生作業抄襲現象太嚴重。也難怪學生會抄襲，尤其是學困生，拿到基本都不會做的作業，他們喪失了信心，為了應付檢查，也只能一抄了之。為此，筆者每個周末都設計有層次性的作業，分三個級別：A組為基礎題，淺顯易懂，緊扣當天所學內容；B組為提高題，這類題目解題方法靈活；C組為綜合題，有一點難度，有利于培養學生思維的靈活性和多樣性。原則上規定學優生三組全做，中等生做A、B組，學困生只做A組，但后兩類學生也可挑戰綜合題。這樣做，讓每個學生在適合自己能力的作業中，獲得成功、愉悅、滿足的心理體驗，作業的完成率變高了，抄襲現象也有所減少。

2.根據學生的思維梯度設計出層次。

接受能力弱的學生，需要教師設計出有思維梯度，由淺入深，環環相扣，層層推進的作業，讓他們踏著思維的階梯一步步探索，以達到認識問題本質的目的。如講授“化學式計算”時，設計了以下分層作業：

1.求NH4NO3中各原子的個數比。

2.求NH4NO3中各元素的質量比。

3.求NH4NO3中N元素的質量分數。

4.160克NH4NO3中含多少克N元素？

5.多少克NH4NO3中含2.8克的N元素？

6.多少克NH4NO3和13.2克（NH4）2SO4中N元素的質量相等？

二、改變單一模式，設計多樣化的作業

傳統作業形式單一，以書面為主，重知識輕能力，不利于提高學生的全面素養。為此，設計化學作業時要注重多樣性，開放性。

1.實踐型作業。

實踐性強的作業，可以把學生引向家庭、引向社會、引向生活。如教授“愛護水資源”這節課時，筆者事先將全班分成三組，于一周前布置預習作業：第一組通過書刊、網絡等途徑查閱全球水資源現狀及世界人均水資源的占有量，并制成PPT；第二組仍通過上述途徑查閱我國水資源現狀及我國人均水資源的占有量，并制成PPT；第三組調查自己所在地區水污染的狀況（從來源和危害兩方面），寫成書面報告。教師授課時讓三組學生的代表匯報本組成果，讓學生在匯報的成果中自己總結出目前世界及我國水資源短缺的現狀，自然激發出了學生的愛水意識。這樣的實踐性預習作業不僅把該課時原本枯燥的教師對水資源知識的講授變成以學生為主的匯報式課堂，還讓學生在實踐的過程中培養了對信息的搜集、處理、分析能力，提高了學生解決問題的能力，增強了學生的社會責任感。

2.網絡型作業。

網絡型資源內容具有多樣性，不僅可以利用文字、圖片，還可以利用動畫、視頻等多媒體，讓學生更感性地了解學習內容。如盧瑟福轟擊金箔的實驗，HCl和NaOH反應的實質是H+和OH-結合成水分子，Na+和Cl-不參加反應等抽象的教學內容。筆者安排學生在網絡上查詢、搜集相關動畫視頻，發布在班級的群共享文件里，讓全班學生點擊預習。隨著智學網客戶端的運用，學生可以在智學網上建立錯題本，查詢成績及答案解析，部分學科還有質量很高的習題，可布置學生回家完成。學生在這種形式的作業中，興趣高漲，成就感十足。

3.閱讀型作業。

化學新教材中，增設了“拓展視野”的內容。若教師課前或課后布置學生閱讀如我國著名侯氏制堿法專家侯德榜的簡歷，1965年我國首次人工合成了結晶牛胰島素等內容，不僅有利于拓寬學生的知識面，還可以培養學生的自學能力，某些內容還可增強學生的愛國熱情和民族自豪感。

4.反思型作業。

反思型作業就是學生對自己做過的化學作業中的錯題進行再思考，再審視的過程。學生把自己的錯題摘抄下來，再做一遍，在每一題的后面增加一個“錯誤反思”的板塊，分析錯誤的原因。這樣的作業，讓學生通過錯題整理、再做、再反思來達到對自己的學習過程監控的目的，從而提高學習效率。

三、聯系生活實際，設計生活化的作業

化學與日常生活聯系非常緊密。如教師能將化學作業建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的作業，就可以讓學生體會到學習化學對生活的指導作用，提高學生完成作業的興趣，更能達到鞏固教學效果的作用。如教授了“水的凈化”知識后，要學生利用家中廢棄的物品自制凈水器，帶到班級演示，看誰的裝置凈化效果好。再如教授“物質的酸堿性”知識后，給每位學生發放一張PH試紙，要求學生回家測定生活中常見物質如廁所清潔劑、廚房清潔劑、牙膏等物品的PH值，學生對這樣的作業完成得非常認真。

四、注重科學探究，設計探究性的作業

探究性作業可以是設計各種探究型實驗或是學生對學習過程中碰到的某個問題特別疑惑而引出的作業。如在“常見堿的化學性質”的實驗中，班級里有部分學生實驗時發現一異?，F象：在氫氧化鈉溶液中滴加酚酞后，溶液先變紅后褪成無色。學生驚奇地問什么原因，此時教師可不給出答案，讓學生自己猜想、設計實驗驗證從而解決疑惑。學生的作業完成得非常好，有的猜想可能是變紅的溶液被氧氣氧化，于是學生設計在氫氧化鈉溶液上方滴加植物油，再將膠頭滴管伸入油下滴加酚酞，結果觀察到紅色仍然褪去了，從而證明該猜想錯誤；有的學生猜想可能與氫氧化鈉溶液的濃度有關，最終設計出合理的實驗，通過觀察實驗現象，得出正確的結論。

總之，化學教師要不斷更新教育理念，運用自己的教學機智，精心設計合理有效的化學作業，讓化學作業既注重知識技能的訓練，又優化學生學習的過程與方法，既注重化學素養的提高，又突出提高學生的實踐能力，最大限度地拓展學生的學習空間，豐富學生的課外生活，真正使化學作業在促進學生全面發展方面發揮其應有的作用。

（作者單位：江蘇省儀征市金升外國語實驗學校）