農村初中如何發揮校園風物的語文價值

謝冬櫻

摘要 合理利用校園風物，將校園風物與經典課文、實踐活動、作文教學相結合，充分發揮校園風物的語文價值，從而激發學生學習語文的興趣，促進學生語文能力的提高和審美情趣的提升。

關鍵詞 校園風物 語文價值 語文綜合素養

從《詩經》開始，眾多文人墨客就在作品中記錄山水風光對內心污濁的洗滌、花草樹木對本真性情的寄托、蟲魚鳥獸對生命活力的體現。從此，自然景物就走進了炎黃子孫的精神世界。

本文所說的“校園風物”指的是校園的風光景物。校園風物對學生的影響體現在諸多方面，本文僅探討它在語文學習方面的價值。

一、方式探索

蘇霍姆林斯基說：“我們教給兒童在任何一個季節、任何一種天氣的情況下都能看見自然界的最富于細致差異的美。為了這種教育，十分重要的是找到美的角落和美的時刻，以便讓兒童在此時此地去看見、感覺、理解，并把這些東西深印在自己心中。”所以，本文旨在探究讓學生身邊最易觀察卻又最易忽略的美——校園風物，在教師的引導下，進入學生的眼中，走進學生的心里，最終完成對學生核心素養的塑造。

立足本校校園現實和學生實際，本文主要進行了以下三種方式的探索：

（一）將校園風物與經典課文結合。

學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文后，教者嘗試巧妙引入學校正在盛放的玉蘭花。學生首先深入領會文章字里行間的情感，品味語言文字的雋永優美，并在“賞玉蘭，繪玉蘭，悟玉蘭”的學習過程中，轉化為對玉蘭的深層次感悟。

1.學習文章的寫法。

針對《紫藤蘿瀑布》一文特點，教者設計了相應表格，讓學生從紫藤蘿的形色味等方面摘錄課文原句，進而賞析手法、品味妙處、體悟感情。在此基礎上，再將學生帶至校園，引導學生集體近距離觀賞玉蘭。最后，以小組合作的形式，學生從感官的各個方面描繪玉蘭，并適度展開聯想，豐富玉蘭的內涵。

2.遷移文章的感悟。

宗璞在《紫藤蘿瀑布》一文中說，“花和人都會遇到各種不幸，但生命的長河永無止境。”那么，初中學生面對玉蘭又會產生怎樣的感悟？有的學生從玉蘭開花的時節——春寒料峭時分，感悟它的不懼嚴寒，勇敢無畏；有的學生從玉蘭花期雖短但絢爛無比，感悟生命的精彩程度不是由生命的長度決定的，而應由綻放的程度決定；有的學生從此時此地的玉蘭聯想到兒時故鄉的玉蘭，感慨時光流逝，懷念美好親情。學生個性化的感悟把本屬于學校的一株玉蘭變成了屬于自己的玉蘭。

以上兩個步驟將經典課文與學生的生活實際相結合，引導學生關注自然風物時，不僅要有細致的實寫，還要有虛寫，將觀察與思考有機結合起來。品讀玉蘭，拉近與經典文章的距離。

（二）將校園風物與實踐活動結合。

四月底五月初，學校的杜鵑花開了。本校曾擁有數量可觀、顏色各異的杜鵑花，花開時節蔚為壯觀。近年來受基礎設施建設的影響，杜鵑花數量銳減，但在校園的幾處仍保有杜鵑花叢。教者嘗試在杜鵑花開時節帶領學生賞花，策劃了一系列的語文綜合實踐活動。

1.“我是杜鵑花小解說員”活動。學生兩人合作，給七年級學弟學妹寫一段杜鵑花的解說詞。大家查找資料，實地觀察，針對七年級學生實際組織語言，反復修改，最終形成文稿。成稿后，部分學生帶領七年級的學生觀賞杜鵑花，擔任解說員。此項活動充分調動了學生的參與熱情，培養了學生語文的聽說讀寫能力，將語言文字轉化為現場表達能力，在活動中觸摸語文，并傳播學習語文的快樂。

2.“我是杜鵑花宣傳大使”活動。教者設計了一系列“自助餐”式的作業來供學生選擇。既有側重品鑒的作業——鑒賞李白的《宣城見杜鵑花》一詩；也有側重原創的作業——以“杜鵑花”為主題寫作文，文體不限；還有側重多學科融合的作業——制作繪以“杜鵑花”的賀卡，并附上一首小詩。在第二項作業中，教者打破了以往以應試為主要目的，此類素材只寫散文的慣例，鼓勵學生嘗試新體裁，如詩歌、文藝性說明文等。學生四人小組合作，爭當校園的“杜鵑花宣傳大使”。

3.“我是杜鵑花收藏者”活動。學生關于杜鵑花的作品最后被集結成冊，由他們自己設計個性化的封面，并由教師寫上總結、鼓勵性的話語。這項活動將學生的過程性成果也一并保留，對學生語文學習影響深遠。

語文課程標準一直強調：語文教育“應尊重學生的個體差異，重視發展學生的個性”“學生是主體”“語文教育的根本目的就是為了學生的發展”。學生在這樣的語文實踐活動中取長補短，分擔任務，分享快樂，共同體驗學習語文的快樂，一起擁有成長的收獲。品讀杜鵑，讓實踐活動更“接地氣”。

（三）將校園風物與作文教學結合。

許多學生在平時的作文中出現選材困難，語言空洞的缺點，很大一部分原因是缺乏觀察和聯想。教者嘗試結合校園里各種風物的細微變化，引導學生留意玉蘭、桂花、茶梅、蠟梅，以及香樟樹、銀杏、珊瑚樹等喬木、灌木。但是，如果僅是對校園風物進行外在的觀察，學生的收獲甚微。校園里植樹栽花種草不僅僅是為了美化環境、凈化空氣，它們還應有陶冶情操、塑造性格等作用。所以，在引導學生觀察校園風物的同時，必須提醒他們要注重聯想。由外在形象聯想到內在氣質，由物及人，借物喻人，托物言志。

聯想必須建立在對風物特點的準確把握上，沒有準確而細致的描寫，就不可能有豐富而獨特的聯想。現摘取學生寫校園風物的幾個片段，展示描寫基礎上的聯想。

片段一：“誰憐兒女花，散火冰雪中”這兩句本是蘇軾贊山茶的，但我覺得用來形容眼前冬日的茶梅倒也妥帖。它有著茶樹那樣油亮的葉片，但樹形更為精致優美；它有著紅梅那樣的紅花黃蕊，但花型更為大方典雅。眼前的它們，花色如胭脂，碧葉綠得化不開，儀態萬方，風情千種。它們是冰天雪地里熱情的美人。

片段二：遠遠望去，蠟梅花開得密密匝匝，枝頭綴滿黃色的花，金燦燦的一片，似乎用手輕搖，就能搖落滿地的金屑。

走近細瞧，那一串串花苞掙脫了灰色的包裹，露出緊緊合攏的花瓣，好像金色的小圓珠。盛放的蠟梅花在陽光下恣意舒展著嬌嫩的花瓣，那樣柔美，那樣輕盈，就像初生小雞的嫩黃絨毛一般。

定睛細數，每朵花有十幾片花瓣，幾層交錯在一起。外層的花瓣晶瑩透亮，宛若玉雕；里層的花瓣泛著紫紅，好像被身旁花蕊講的笑話逗紅了臉。花蕊呢？分成細長的幾柱，一律頂著花藥，一片馨香。

眼前即將枯萎的蠟梅花不禁讓我感傷，它們的色澤差多了。花瓣黃中帶黑，打著卷兒，像久經風霜的老人臉上的皺紋和色斑。那些掉落在地的蠟梅，黯淡了色澤，失去了神采，但撿起一朵在鼻尖輕嗅，依舊清香自來。

片段三：有人說，樹枝上的鳥比真實的花朵要美麗。可是玉蘭，鳥哪有你的幽香？鳥哪有你的風姿？你有“凌寒獨自開”的堅強，你有對美的無限渴望，你有對春天的熱切期盼……你讓我想到了郎平，想到了李娜，想到了屠呦呦，想到了許多我們這個時代的杰出女性，她們高潔似玉蘭，她們馨香如玉蘭，她們以堅強、拼搏與付出，為我們這個大時代，抹上亮麗的一筆。

可見，在細心觀察和著力引導下，校園風物的內在氣質已然融入學生的血液之中，訴諸筆端，形成了能引發情感共鳴的文字。品讀校園風物，就是品讀一首首大地上的詩歌，在各自心里造一個優美的意境。

二、延伸設想

校園風物畢竟只是囿于一個小圈子里，校園外有更廣闊的語文學習天地。語文與生活同在，它的外延與生活的外延相等。“行萬里路，讀萬卷書”是發揮校園風物語文價值最好的延伸。

（一）從校園走向校外，引導學生關注、觀察周圍風物，擴大語文學習的外延。

語文課程標準中指出，“語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，在語文課程中學到其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文用語文的天地”。教育部藝術教育委員會委員孔新苗也認為：“以興趣為基礎的藝術教育，給孩子帶來的是長久的心性修養和人格素養，是為了培養一個有品位、會生活、懂欣賞的人。”

在充分發揮校園風物的語文價值的基礎上，讓學生舉一反三，觸類旁通，使生活中的風物成為學生語文學習的載體，走進學生的內心世界，這不再是語文學習遙不可及的夢想。

（二）從實踐回歸文本，引導學生閱讀以風物為主題的名家名作，獲得語文核心素養的提升。

“故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。否則謂之無境界”，這是王國維在《人間詞話》中對“好作品”的評價。學生欣賞真景物、抒發真感情的同時，也應得到優秀作品的引導。張曉風的作品“篇篇有寒梅之香，字字若瓔珞敲冰”，林清玄的作品“虛實生輝，禪意深遠”，李漢榮的作品“文字素雅，蟲鳥可親”……學生品讀關于自然風物的名篇佳作，在與名家名作的心靈凝望中，提升語文核心素養。

品讀大地上的詩歌，領略自然風物之美。學生在有了一定的實踐活動后，再去學習、閱讀以風物為主題的名家名作，在感性認識的基礎上獲得理性的感悟，挖掘出從生活感悟到提煉哲思的通道，這對語文學習大有裨益。

（作者單位：江蘇省南通市通州區姜灶中學）