傳授閱讀方法，培養感悟能力

摘 要： 在初中語文教材中，記敘文占有較為重要的位置。作者認為在閱讀教學中，教師應向學生傳授閱讀記敘文的方法，授人以“漁”，強化閱讀效果，培養學生的感悟能力。

關鍵詞： 語文教學 閱讀方法 感悟能力

法國著名哲學家、科學家笛卡爾強調：“最有價值的知識是關于方法的知識。”《語文課程標準》指出：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行‘系統’的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。”在初中語文教材中，記敘文占有較為重要的位置。筆者認為在閱讀教學中，教師應向學生傳授閱讀記敘文的方法，授人以“漁”，強化閱讀效果，培養學生的感悟能力。

一、弄清六大要素

記敘文的閱讀教學首先要指導學生弄清記敘文的六要素，即時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。一篇記敘文大都是六個要素都存在的，根據記敘文的六要素，就能很快把握文章的主要內容。譬如，教學《散步》，我們就可以根據記敘文的六要素，這樣概括課文的內容：初春的某一天，我、妻子、母親和兒子在田野里散步，為走大路還是走小路發生了分歧，母親屈從了孫子。在難走的地方，“我”背起了母親，妻子背起了兒子。筆者告訴學生，有些記敘文可能省略了某些記敘要素，但這些記敘要素一定是讀者熟識的，或者不交代并不影響表達效果，閱讀時要具體對待、靈活處理。

二、尋找記敘線索

線索，是脈絡，是紅線，總是貫穿于文章的始終。特級教師張慶在《倡簡、務本、求實、有度》一文中說：“引導學生感悟，要整體感悟。課文掰得碎，就會把完美的課文打得七零八落。我奉獻八個字：提領而頓，百毛皆順。”這里的“領”有時就是文章的線索。理清了線索，文章的段落、層次就會一目了然。記敘文有的以某一事物為線索，有的以作者的行蹤為線索，有的以時間的推移為線索，有的以作者思想感情的發展變化為線索，等等。如執教《羚羊木雕》，筆者就啟發學生思考本文是圍繞什么展開故事情節的。通過思考，學生明白原來文章就是以“羚羊木雕”這一物品為線索展開故事情節的。筆者告訴學生一篇記敘文一般只有一條線索，也有的有兩條線索：一主一次或一明一暗。譬如，《我的叔叔于勒》就有一明一暗兩條線索，以菲利普夫婦對待于勒的態度為明線，以于勒的十年經歷或者說是于勒的或貧或富的變化為暗線。

三、把握記敘順序

記敘文的記敘順序較常見的有順敘、倒敘和插敘。“順敘”即按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫。這種寫法可使事情的來龍去脈清晰地展現出來。“倒敘”是把事情結局或某個最引人注目的片斷先“亮”出來，然后回過頭來再追敘事情的發生、經過。倒敘總是出于表達的需要，或是為了突出中心，或是為了使內容集中，對比鮮明；或是為了結構的變化，使敘述呈現波瀾；或是為了營造懸念，引人入勝。倒敘的方法有以下幾種情況：一是由眼前的事聯想到以往的事，從現在的角度去追敘往事。二是把當前的情況和過去的情況加以比較。三是先寫事情的結局，再記敘事情的緣由。“插敘”有兩種：一是因為某種需要，暫時中斷一下敘述的線索，插入與之相關的另一件事情。二是插入對有關事情的追溯和回憶，敘述完畢，仍回到原來的路上，按原方向繼續行進。如執教《爸爸的花兒落了》時，筆者要求學生找出插敘的內容，并反復品讀，領會這樣寫的好處：作者將眼前的事和回憶往事相結合，由現實引出回憶，這樣寫使文章內容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂，跌宕有致，波瀾起伏。

四、分析記敘詳略

詳略問題要求作者取材、組材要緊扣中心，突出主題。事件往往是復雜紛繁的，但寫作目的都是明確集中的，如何取舍，孰詳孰略，依據的標準只能是文章的主題。凡是能夠突出主題，富有深刻內涵、情節較為生動的材料，就要詳寫；而那些對于突出主題起次要作用的材料，只作概括敘述即可。記敘文教學，應引導學生注意材料的詳略處理是如何為主題服務的。如執教《從百草園到三味書屋》，筆者引導學生思考：魯迅寫百草園的生活，可寫的事情很多，但他只選取了“百草園生活的樂趣”、“美女蛇的故事”、“雪地捕鳥”這三個方面的內容，這是為什么呢？通過思考，學生終于領悟到：寫這三件事就可從不同角度表現出兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂的生活這一主題。

五、歸納文章中心

記敘文通過寫人、記事表達作者對生活的認識與感受，這種認識與感受就是文章的中心。筆者在教學中注重教給學生歸納文章中心的方法：1.抓題目，題目是文章的眼睛，透過這雙“眼睛”，學生總能找到文章要傳達出的主題。2.抓住課文中能直接告訴讀者中心意思的句子或段落。3.抓住課文的開頭、結尾段中帶有抒情或議論色彩的點題句、關鍵句。4.通過結構分析歸納中心意思，把課文各部分的大意聯系起來，進行綜合概括，進而總結出作者表達的思想、感情、態度。5.從時代背景入手，好的文章都打上了時代的烙印，分析作者的寫作背景，有助于迅速地把握文章的中心。

六、欣賞表現手法

好的記敘文離不開描寫、議論與抒情的配合，記敘文中的描寫可分為兩類：一是人物描寫，包括肖像描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、細節描寫等，以此突出人物的性格特征。二是景物描寫，包括社會環境描寫與自然環境描寫，用來交代背景，渲染氣氛，表現人物性格，烘托人物的心情，推動情節的發展等。如執教《最后一課》，筆者引導學生抓住描寫天氣暖和晴朗、畫眉唱歌、普魯士兵操練等景物描寫的句段，咀嚼、品味、欣賞，從中體會出了小弗郎士那種因怕遲到而急于到學校去而又為路旁景物所吸引，既留戀又不敢停下來觀賞、玩耍的復雜心情，同時也明白了這樣的景物描寫為后文小弗郎士的變化作了鋪墊。

記敘文中恰到好處地穿插議論，會使文章啟人思考、耐人尋味，尤其是文章末尾的議論，會起到揭示文章主旨、深化中心的作用。如《走一步，再走下一步》結尾的議論，就起到了畫龍點睛的作用。文章不是無情物，字字句句皆含情。記敘文中的抒情可分為直接抒情和間接抒情。“直接抒情”是在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情，“直白性”是其突出特點；“間接抒情”則較為委婉，是指借助對某個事物、某一問題的敘述、描寫、議論，含蓄地抒發自己的感情。在閱讀教學中要注意引導學生在情景交融、情事結合的語言中接受情的感染與美的熏陶。

參考文獻：

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[2]張慶.倡簡、務本、求實、有度[J].張慶文集.江蘇教育出版社，2007.3.