幼兒園科學(xué)探究模式研究

摘 要： 我國幼兒教育改革的熱點之一，是幼兒園的科學(xué)教育改革。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。本文分析了影響幼兒探究行為的因素，總結(jié)了幼兒園科學(xué)探究的幾種模式，旨在幫助幼兒吸取科學(xué)經(jīng)驗，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 科學(xué)教育 科學(xué)探究

對于兒童來說，“想要認(rèn)識世界的欲望與仔細(xì)收集、驗證及分享信息的方式組織結(jié)合在一起，就稱之為科學(xué)”。科學(xué)教育不僅注重對靜態(tài)知識的傳遞，更強(qiáng)調(diào)對兒童情感態(tài)度和解決問題能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)兒童與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處，使幼兒在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)并樹立正確的價值觀。幼兒科學(xué)探究是幼兒時期進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要形式，是幼兒科學(xué)活動行之有效的教學(xué)策略。

一、影響幼兒探索性行為的因素

通過深入幼兒園調(diào)查，相當(dāng)一部分幼兒園教師覺得：幼兒科學(xué)探究活動難以開展，即使進(jìn)行科學(xué)探究，效果也不夠理想。從影響幼兒探究行為的因素來看，造成這一現(xiàn)象的原因主要有：

（一）教師素質(zhì)因素。

1.知識面相對狹窄

信息獲取能力是人們進(jìn)入信息時代最基本的技能，幼兒教師具備信息搜索和獲取的能力有限，導(dǎo)致知識面狹窄。同時缺乏自主學(xué)習(xí)和自我提高，沒有通過歸納與提煉，有效利用和整合各類信息素材，并運用于幼兒科學(xué)知識的教育與科學(xué)探究活動的組織。

2.創(chuàng)造性思維培養(yǎng)相對欠缺

教師組織活動的模式一成不變，難以激發(fā)幼兒的興趣。幼兒教師沒有主動根據(jù)社會的變化、教育理念的更新、教學(xué)對象的改變和教學(xué)環(huán)境的改善等客觀因素，調(diào)整和改變自己原有的教學(xué)方法，設(shè)計新的活動，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時，在教學(xué)工作中，多數(shù)教師缺少對活動的探索、詢問、研討、質(zhì)疑、反思態(tài)度。只有理性思維，才能使組織的幼兒探究活動具有創(chuàng)造性的突破。

3.幼兒教師技能培養(yǎng)的偏差

長期文化傳統(tǒng)的慣性，以及教育體制包括課程設(shè)置的影響，導(dǎo)致人們的教育觀念還未發(fā)生根本性的改變，幼兒教育仍在追求功利和迎合家長的功利需要。特別是對藝術(shù)技能訓(xùn)練的需求，使得幼兒教師技能的培養(yǎng)發(fā)生偏差，較為注重彈、唱、跳、畫等藝術(shù)素質(zhì)的提高，忽視了科學(xué)素質(zhì)的提高。

4.職后培訓(xùn)未得到重視

社會在不斷變化發(fā)展，幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)必然不斷調(diào)整和重組。但是，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的職后培訓(xùn)還沒有得到充分的重視，無論是個人或者幼兒園都沒把學(xué)習(xí)科學(xué)、提升科技能力提上日程。

（二）物質(zhì)環(huán)境因素。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用。”我市由于經(jīng)費緊張或教學(xué)用房不足，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室開設(shè)率不高，或雖然開設(shè)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，但并未安排專人進(jìn)行管理。調(diào)查顯示，有的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的利用率偏低；有的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里的材料豐富，但缺乏變化，使用周期長，孩子們在重復(fù)操作之后逐漸失去興趣；有的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動的目標(biāo)性差，除了給予幼兒較大的活動自由度外，缺少對幼兒的引導(dǎo)。

（三）安全的心理氛圍因素。

幼兒教育研究中心研究員劉占蘭認(rèn)為：“心理上安全的氛圍是幼兒主動探索和學(xué)習(xí)活動的前提。”在幼兒園探究過程中，幼兒表現(xiàn)出的探索欲望經(jīng)常被教師視為“搞破壞”。如：有一幼兒為了綠豆芽快點長出來，迫不及待地將豆殼剝掉了。另一幼兒看到魚缸里的水混了，趕緊給金魚換了自來水，導(dǎo)致魚死了，等等。這些所謂“搞破壞”的行為正是幼兒在探索學(xué)習(xí)，然而教師要么嚴(yán)厲制止批評，要么中斷幼兒的探索行為，從而失去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的最好時機(jī)，使幼兒的探索性行為不能得以保持和延續(xù)。

二、幼兒科學(xué)探究的模式

（一）觀察自然，探究自然現(xiàn)象。

奧妙無窮、變化莫測的大自然是幼兒學(xué)科學(xué)的最佳場所。在開展科學(xué)教育活動過程中，我們要組織幼兒走出教室，有計劃、有目的地經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到廣闊的大自然中去觀星辰、察風(fēng)雨、聞花香、聽鳥鳴，豐富幼兒的知識和經(jīng)驗，開闊幼兒的視野，使他們理解簡單的自然物體與現(xiàn)象，理解它們簡單的相互聯(lián)系和因果關(guān)系，培養(yǎng)幼兒對自然的積極態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展認(rèn)知能力。

例如植物研究的重點在于植物的生長與發(fā)展、各部分的內(nèi)在關(guān)系、它們的需求及生命周期，依賴于定期的、有規(guī)律的室內(nèi)外探究活動及觀察；動物研究的重點在于動物身體的各個部分及功能、它們的行為與需求及生命周期，依賴于對生物養(yǎng)育箱中的動物及戶外自然環(huán)境中的動物的有規(guī)律的探究活動。教師要鼓勵幼兒不斷地進(jìn)行持續(xù)的探究和記錄，然后組織各種分享活動，讓幼兒交流各自的記錄，并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)一些研究的焦點。觀察自然界的動植物，使他們對動植物產(chǎn)生好奇。

（二）運用各種感官，探索科學(xué)問題。

在自然啟蒙教育中，要讓幼兒直接感知大量的自然物，這些自然物有各種各樣的視覺、嗅覺、觸摸覺、聽覺和味覺，在看一看、聞一聞、摸一摸、聽一聽、嘗一嘗等一系列的感知活動中提高幼兒的感知能力。在觀察活動中，教師要教會幼兒觀察方法，比如從整體到局部，從局部到整體；先觀察一部分，再觀察一部分；從外向內(nèi)，從內(nèi)向外；把兩個物體放在一起進(jìn)行比較性觀察；從不同側(cè)面或角度進(jìn)行多視角觀察；對某一事物發(fā)展過程的長期系統(tǒng)性觀察等。指導(dǎo)幼兒調(diào)動多種感官進(jìn)行觀察、探索問題時，要有的放矢地進(jìn)行，否則會出現(xiàn)“視而不見，聽而不聞”等現(xiàn)象。

（三）建立自然角，探究生命規(guī)律。

種植和飼養(yǎng)是幼兒很感興趣的活動。幼兒年齡小，種植、飼養(yǎng)的技能差，在選擇種植、飼養(yǎng)的內(nèi)容時，要根據(jù)幼兒的年齡特征及動植物本身的特點來進(jìn)行選擇。種植植物應(yīng)選擇一些易生長、易照顧、對種植的土質(zhì)要求不高、生長周期相對較短的植物如蘆薈、水仙、蒜、蔥等。養(yǎng)殖的動物應(yīng)選擇一些比較溫順、對飼養(yǎng)要求不高、不易死亡，對幼兒沒有傷害的，且不會傳染病菌的小動物，如雞、鴨、鴿子、金魚、小烏龜、兔子、春蠶等，讓幼兒經(jīng)常親近這些小動物。

在種植與飼養(yǎng)的過程中，幼兒對對象進(jìn)行觀察、分類、比較等，在感受到付出的艱辛和收獲的喜悅后更加自覺地關(guān)心身邊的動植物。種養(yǎng)殖活動的開展，不但使幼兒增長了知識，還培養(yǎng)了他們熱愛勞動、熱愛勞動成果的情感。此外，我們還應(yīng)該在教育過程中滲透生命教育。比如，當(dāng)幼兒想把戶外發(fā)現(xiàn)的小動物帶回教室時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在室內(nèi)建一個盡可能接近自然環(huán)境的生物養(yǎng)育箱，短時間飼養(yǎng)后，再將動物放回原來發(fā)現(xiàn)它的地方，而不是將動物棄之不顧甚至殺害它們，從而讓幼兒熱愛自然、尊重生命、珍惜生命；還應(yīng)該追求客觀和真實的價值取向，縱使幼兒關(guān)注真實生物，對真實狀態(tài)而非虛幻狀態(tài)中的生物感興趣。

（四）開展科學(xué)游戲，獲得科學(xué)知識。

“游戲是加強(qiáng)洞察力、整合知識及發(fā)展個人的自我認(rèn)同感的一種方式”。開展科學(xué)游戲活動，能使幼兒在輕松愉快的游戲活動中豐富科學(xué)經(jīng)驗，復(fù)習(xí)鞏固已獲得的知識，發(fā)展他們的觀察能力和思維能力。

在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)游戲時，教師不僅是組織者，還是參與者。幼兒教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒，鼓勵他們通過不斷的探索獲得經(jīng)驗和自然科學(xué)知識，提高他們對游戲的興趣。如“怎么讓馬鈴薯浮起來”操作游戲，可以先讓幼兒將馬鈴薯放入水盆中，玩一會兒，然后提出“怎么讓馬鈴薯浮起來”，讓幼兒發(fā)散思維。有的說“用小竹筏”，有的說“放個救生圈”，有的說“請小烏龜幫忙背在背上”，有的說“請小船幫忙”……教師應(yīng)事先準(zhǔn)備好一些材料，讓幼兒自主選擇材料進(jìn)行游戲，之后還可以進(jìn)行拓展探究，例如改變介質(zhì)，在水中加鹽也能使馬鈴薯浮起來。

這些科學(xué)游戲的開展，有助于幼兒鞏固基本科學(xué)知識，增強(qiáng)好奇心，促進(jìn)幼兒的記憶力、觀察力、思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的操作能力。

（五）接觸科技產(chǎn)品，了解科技應(yīng)用。

科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展及其向社會各個領(lǐng)域的日益滲透，極大地改變了世界的面貌和人類的生活。人們的衣食住行無一不和科學(xué)技術(shù)的成果息息相關(guān)，所以，讓幼兒認(rèn)識并探索現(xiàn)代家用電器、現(xiàn)代浴具及現(xiàn)代廚房用具等，了解其用途及使用方法；認(rèn)識各種農(nóng)業(yè)和工業(yè)機(jī)械，使他們理解各種機(jī)械在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用；認(rèn)識空中、陸地、水上的各種交通工具；了解科技在城市建設(shè)方面的應(yīng)用等。初步了解科技與生活的關(guān)系，以及科技給人們生活帶來的方便。

（六）利用發(fā)現(xiàn)室，挖掘探究資源。

要做到真正重視科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，重視幼兒在其中進(jìn)行的活動，需要幼兒教師從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，真正了解課程的概念，合理利用多種課程資源。要讓幼兒愿意發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)，需要很多條件，其中一個重要的條件就是教師要發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，發(fā)現(xiàn)不同的材料蘊含的科學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)材料、工具與方法之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)幼兒操作的特點和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)確保幼兒持續(xù)探究的條件和方法等，否則就無法真正有效引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)。因此，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的設(shè)計過程就是教師不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和探索的過程。教師有了這些發(fā)現(xiàn)，不但能不斷完善科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，更重要的是能將培養(yǎng)幼兒的發(fā)現(xiàn)精神落實到生活的各個環(huán)節(jié)之中。

科學(xué)就在我們的身邊，我們每天都在享受科學(xué)文明帶來的生活便利。科學(xué)探究不只是幼兒教師與幼兒參與，不僅要求幼兒教師與幼兒共同保持對科學(xué)的濃厚興趣及探究欲望，還應(yīng)該包括家庭與社會，因為家庭成員是唯一能夠持續(xù)引導(dǎo)和支持兒童科學(xué)探究的人，社會則提供大量的科學(xué)教育資源，包括科學(xué)博物館、科技館、動物園、天文臺、圖書館，組織科學(xué)活動、夏令營、科技比賽等活動，這些都能使幼兒在樂趣中獲益匪淺。

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