社會保障理論與實務課程合作學習的探索與實踐

姜洋

以合作學習理論為指導，把合作學習引入《社會保障理論與實踐》課程學習，讓學生在教師的組織指導下，在自主先學的基礎上進行合作學習，在合作學習中深入探究，改變教學方式，使《社會保障理論與實踐》課程教學過程成為師生交往、互動、共同發展的過程。

合作學習 自主學習社會保障理論與實務課程

所謂合作學習，是在教學活動中以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作性程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，利用合作性人際交往促使學生在知識與技能、過程與方法，以及情感，態度和價值觀方面協調發展的教學策略體系。自主學習是一個學習者自主選擇學習內容、確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的能力。

《社會保障理論與實踐》課程合作學習，是以合作學習理論為指導，把合作學習引入《社會保障理論與實踐》課程學習，讓學生在教師的組織指導下，在自主先學的基礎上進行合作學習，在合作學習中深入探究，改變教學方式，使《社會保障理論與實踐》課程教學過程成為師生交往、互動、共同發展的過程。

研究與實踐過程及完成情況

（1）明確教學、學習任務

《社會保障理論與實務》課程中除了基礎理論知識，涉及到大量的實踐內容，對于基礎知識采取教師課堂講授為主，對于實踐內容較多的部分實施合作學習。按照學生分組數（全班共分成四組）分成四大部分——養老保險、醫療保險、工傷保險、生育保險和失業保險。以小組自愿選擇的方式，將任務分發下去。

（2）開展合作學習

合作學習分成四個階段，其中第一、第二、第三階段均在課下完成，以音像資料及書面記錄的方式保存活動記錄。具體安排如下：

第一階段：以小組為單位，到市人力資源和社會保障局進行現場調研，對各類社會保險有一個初淺的認識，同時了解具體辦理社會保險的流程。

第二階段：小組成員自主學習本小組任務涉及的相關基本理論，在此基礎上，全組成員討論本任務的知識點和重點、難點，根據小組成員的各自特點，在小組內部分配學習任務；

第三階段：按照各成員承擔的任務，在小組學習中，依次對其他小組成員配合自主學習時想到用到的案例進行講解，解答其他小組成員的疑問實現小組內部的自我學習和自我教育。通過一輪完整的學習和討論，小組對本組任務的學習內容、重點、難點以及解決問題的手段形成共識，確定學習成果展示的內容和方式。

第四階段：本階段為課堂展示階段。以各小組為中心在課堂上每組安排4-6學時進行小組學習成果展示，該組學生成為課堂的主角，其他同學成為受眾聽取講解，觀看案例演示，同時可以向展示小組提出問題。

上述四個階段，每一個學習小組均需在每次小組學習、討論時認真記錄，同時將學習成果形成書面文稿作為自主學習和合作學習的佐證材料。

（3）綜合學習效果評價

上述的四個階段，要分別考察學生的自主學習能力、學習效果；小組的合作融洽程度、互補程度、學習效果。將上述的四個階段及最后的成果演示制作視頻錄像，全班及任課教師通過錄像觀察每一名小組成員及全體成員間合作的表現，并據此做出評價。

研究結論

（1）對學生的作用

1.培養學生獨立學習的能力。

首先，培養學生獨立學習的意識，清楚只有通過獨立學習才能參與到合作學習中，否則就不能成為小組的一員。第二，培養學生的學習能力，讓學生學會獨立學習。通過小組分配任務，明確學習目標，小組的多次討論使其明確學習內容，避免了由被動學習到主動學習初期的盲目性。

2.激發學生獨立學習的動機，避免自我監控能力低下。

學習動機是學生將學習愿望轉變為學習行為的心理動因，是發動和維持學習活動的內在力量。它反應了學生的需要和愿望，體現在意志行動過程中。承擔教授任務，使學生有了學習的壓力，成果展示給了學生展示自己的平臺，這又給了學生學習的動力。

（2）對教師的作用

1.教師角色轉變

教師由原先課程的講授者，變為教學活動的組織者、引導者和評判者。

2.教師作用的變化

雖然，教師不再是課程的講授者，但還是在課程中擔任重要的角色。

第一，教師在學生合作學習活動中的作用之一就是為學生主體參與合作學習活動創造必要的條件。

第二，培養學生合作學習意識和技能，激發學生參與合作學習的積極性，使主體參與合作學習成為可能。學生主體參與合作學習，必須具備一定的合作學習意識和合作技能。沒有合作學習的意識，學生不會主動參與合作學習；沒有合作技能，學生不能參與合作學習。小組成員要真正參與到合作學習中去，必須要具有合作學習的意識和合作學習的技能，否則，即使勉強參與了，也達不到參與合作學習的目的，不能取得實質性的效果。

第三，維持學生的主體合作學習活動，使合作學習活動順利進行。

教師僅僅通過合作學習任務引發學生的合作學習活動還不夠，還必須對合作學習活動的過程進行監控與介入。例如：提供學生主體合作學習活動必要的幫助和指導；防止主體合作學習中的冷場現象和學生游離于合作學習活動；協調合作學習小組的人際關系

（3）對課程的影響

改變單一的教學模式，使學生能夠主動學習如何操作、實用書本上教授的理論，主動的掌握實踐技能。由于“社會保障”自身的學科特點——理論上多為宏觀闡述，具體到每一種社會保障類型又各有不同。作為人力資源管理專業的學生除了要在理論上掌握，更重要的是能夠在具體工作中操作好。本次改革針對社會保險中的幾個具體類型，劃分為五大模塊，同時將全班學生劃分為四個組，每個小組針對一個或二個模塊進行理論學習和實際操作。每個小組的學生首先自行進行分工、合作來完成理論知識的搜集、學習，以及運用到實踐中。之后，該組的學生需要將上述內容在課堂上講述給全體同學，接受同學提問，進行答疑，實現整個教學班的共同學習。最后，任課教師補充不足和糾正錯誤，完成整個學習任務。