高職會計專業創新創業人才培養路徑研究

姜志松 高玉艷 蔣紅 李秋

近幾年來高職看見專業畢業生人數增多，學生就業難。當前形勢下，高職院校創新創業教育s專業教育結合是解決就業難的有效途徑，本文通過分析了商職會計專業人才培養現狀，從創新創業教育與專業教育的關系角度出發，探討會計專業教育創新創業教育的必要性和可行性，提出構建“創證課賽”融合的人才培養模式，進而開展高職會計專業創新創業人才培養路徑研究。

會計職業 創新創業 人才培養

高職會計專業人才培養現狀

人才培養目標定位不明確，重視理論教學，忽視培養學生的實踐操作能力，淡化了學生綜合能力和創新能力的培養。課程設置安排與崗位實際不符，課程開設門數較多，理論課程、通識課程、專業課程、實踐課程結構比例不合理，部分課程獨立開設，各自為政，教學內容不夠優化，教學內容出現交叉重復，從而造成某些教學內容的重復或遺漏，教學效率不高。會計教學方式滯后、實訓、實踐環節基礎薄弱、不僅缺乏具備職業教育特色的“雙師型”教師，更是缺少創新創業教育教師隊伍缺乏豐富的創業經驗，師資隊伍素質參差不齊。加強創新創業教育的必要性和可行性

會計教育培養的畢業生越來越多，但社會需要的會計人才卻很緊缺，尤其是高端會計人才缺口較大，會計專業畢業生普遍缺乏大局和戰略眼光。會計畢業生在各種考試中都能夠脫穎而出，但普遍缺乏獨立思考和批判能力。根據《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》文件精神，面向全體學生，結合專業教育，將創新創業教育融人人才培養全過程。首先，大學生創新新創業教育需要與人才培養相結合；會計職業有較強的專業性；其次，學生的創新創業建立在專業發展和職業能力的基礎上；再次，創新創業教育并非讓所有的學生畢業后都去創業，而是重在優化學生的知識結構、培養創新精神和創業意識、訓練創造性思維、提高創造性實踐能力。基于以上理論基礎和事實依據，高職會計專業創新創業人才培養模式研究無論在專業體制的建設上，還是在教育教學改革的實踐中都具備實施必要性和可行性。

構建“創證課賽”融合的人才培養模式

（1）樹立創新創業會計人才培養目標

即將現行的會計學專業教育理念與創新創業教育理念相融合。 觀念、 意識支配行動，正確的教育理念引導正確的教育活動行為。高校在會計學專業開展創新創業教育過程中，要正確認識會計學專業教育與創新創業教育的關系，去除傳統的、單一的會計學專業教育的理念，樹立融會計學專業教育與創新創業教育于一體的教育理念，在會計學專業教育過程中，始終滲透創新創業教育理念。

（2）構建課證融通、賽創結合的會計專業課程體系

1.結合崗位要求、職業能力制定課程標準，明確教學內容；

從學生就業的主要工作崗位出發，歸納典型工作任務，以會計職業崗位群職責、任務、工作流程分析為依據，科學設計學習性工作任務，按照企業對學生職業崗位能力和職業素質的要求，精簡專業必修課數量，增加專業選修課，構建以真實生產任務為載體、“課證融合”實現教學內容與職業能力的“零距離”對接，符合學生認知規律的課程體系。

2.將創新創業教育融入課程建設

強化創新創業教育的理論教學，圍繞專業核心課程體系，積極開發創新創業教育的必修課；圍繞專業課程體系，開設交叉學科選修課或專題講座，充分發揮課堂教學主陣地、主渠道的作用。如：職業生涯規劃…‘就業指導”、“雙創教育”等課程。創新創業教育要有針對性地教授學生創新創業方面的基本知識，專業課程與創業課程融合，引導學生在跨學科專業知識學習中，獲得創新創業必備的交叉學科思維方式、發現問題的視角和解決問題的能力。

3.增加會計實踐課程，尤其是融人創新創業目標的會計實踐課程；

強化實踐教學，加強校內外實踐教學基地建設，建立適應創新創業人才成長的實踐教育體系與方法，加強學生應用實踐創新能力的培養。因此，在課程體系的設置中，除了要考慮設置相關專業基礎課程以及專業課程，還應該投入更多的精力在課程實踐環節。只有這樣將理論與實踐結合在一起，學生才能掌握更多的實踐經驗。還應該投入更多的精力在創新創業課程理念的培養環節。創新創業教育需要貫穿大學教育始終。提升了大學生實踐創新能力、就業競爭能力和持續發展潛力。

4.開展創新創業為主題的會計專業技能比賽，以賽促教，以賽促創。

開展大學生模擬創業活動，可結合省、國家“挑戰杯”大學生創新創業活動競賽，進行遴選競賽項目并嚴格訓練，培養學生吃苦耐勞的敬業、精業的職業精神。在教學實施過程中，通過參與或開展各類專業特色濃厚的技能競賽：如財務軟件操作技能競賽，，會計百題知識競賽、創新創業項目大賽等，提升學生技能鍛煉興趣，創造技能訓練氛圍，達到專業技能和創新能力強化的目的，各種獎勵措施的落實更能激發學生學習的動力、實現以賽促教，以賽促創。

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