基礎教育階段學生環境意識調查分析

張澤晨 林琦

環境保護人人有責。通過調研發現因為考試升學評價體系、師資匱乏、教材落后等原因造成基礎教育階段學生環境保護意識水平較低、環境保護實踐行為更少的現象，需要各種力量共同努力解決。

基礎教育 環境保護 學生

黨的十九大報告明確提出：在新時代堅持和發展中國特色社會主義要“堅持人與自然和諧共生”的基本方略，指出要“必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅持節約資源和保護環境的基本國策，像對待生命一樣對待生態環境”，這充分說明黨和國家層面對于環境保護的信心和決心。西藏作為世界上最后一塊凈土，因為其特殊的生態環境，環境保護問題尤其重要，需要多方面力量共同努力，國家頂層設計的關注和自治區政府的力量是必須的，同時公民環境保護意識也尤為重要。根據教育對人的發展階段的影響，在基礎教育階段開展環境保護教育是提升公民環境保護意識的重要一環。鑒于此，以拉薩市城關區為例，開展了對基礎教育階段學生生態環境保護意識的調研與分析。調研結果顯示，基礎教育階段學生生態環境保護意識較為薄弱，亟待改善。

調研結果分析

組織對拉薩市實驗小學等學校隨機的500名學生進行問卷調查，回收問卷500份，回收率100%，其中有效問卷470份，有效率94%。因為年齡和受教育年限問題，調查人數按照2：3：5的比例分配，即小學階段100人，占比20%，有效問卷80份，有效率80%；初中階段150人，占比30%，有效問卷145份，有效率96.67%：高中階段250人，占比50%，有效問卷245份，有效率98%o隨機調查樣本結構合適、基數大、問卷有效回收率較高，所以調查結果具有可信度。

（1）基礎環境保護知識調查結果分析

359人知道世界環境日，達76.38%，其中小學階段有55人知道，雖然占所有知道者只有15.32%，但是占整個小學階段的68.75%；而關于環境保護組織方面則很差，只有163人能至少知道一個，只有34.68%，并且高中階段學生有99人，占知道人數的60.73%。問卷調查第一部分結果表明：一是高年級正確率普遍高于低年級，說明教育對于學生的環境保護意識提升有正向作用，隨著年齡和受教育年限的增長，環境保護意識也不斷提升；二是總體正確率偏低，說明大家的環境保護意識薄弱；三是大家只知道一些很常識性的環境保護知識，這一現象說明大家的環境保護意識還很薄弱，亟待提升。

（2）主體環境保護知識調查結果分析

對主體環境保護知識調查結果進行加工分析，調查問卷第二部分15個題目的處理，借鑒了世界自然基金會（WWF）保護區管理快速評估與優先性確定方法（RAPPAM）中的賦值方法，對每一個題目的描述性語句進行是非程度賦值（“是”=5，“基本是”=3，“基本不是”=1，“不是”=0），對各項指標逐一進行計算，因為數值結果較大，為方便進行比較分析，進一步計算各項平均值。分值越高表示環境保護意識越高，反之則表示環境保護意識較為薄弱。

分析結果表明：隨著學習階段上升，環境保護意識呈現出下降趨勢，與調查問卷第一部分結果呈現出相反的結果，尤其是高中階段不但低于整個基礎教育階段的平均水平，而且與小學階段差距較大。這一現象將在文章第二部分的原因里面進行分析。

生態環境保護意識薄弱原因分析

（1）考試和升學作為唯一的社會評價標準和發展途徑，嚴重干擾了基礎教育階段環境保護教育的發展。當前發展階段，學生在基礎教育階段的學習生活中有著不計其數的考試，因為各種各樣的原因，就學生、老師和家長等個體而言，希望學生的考試分數高，因為越高的分數就意味著能夠有機會擁有更好的學習資源，甚至是“唯分數論”；就學校、家庭和整個社會等群體而言，希望學生進入更好的學校。基于當前的考試和升學這一評價體系，促使學生圍繞考試進行學習，促使老師圍繞考試進行教學，促使學校圍繞考試評估老師、要求學生。調查問卷第一部分作為知識點積累考查，一方面調研發現整體環境保護意識水平低，正因為當前的考試和升學這一評價體系讓老師沒有很好地開展環境保護教學、讓學生沒有很好的進行環境保護學習；另一方面環境保護意識水平與受教育年限成正相關關系，學生在不斷學習過程中積累了環境保護知識。與調查問卷第二部分結果也符合，問卷第二部分側重于環境保護的具體行為的調研，學生因為學習而忽略其他事情。

（2）缺乏具有環境以及環境保護專業知識的教學老師，嚴重影響了基礎教育階段環境保護教育的發展。在基礎教育階段教學的老師當中，都是各科.目專業的老師，知道環境保護，也會引導學生保護環境，但是停留于淺層次，根本不能進行專業的環境保護教學工作和科研工作。

（3）當前教材編寫領域沒有環境及環境保護專用教材，嚴重滯后了基礎教育階段環境保護教育的發展。分析當前基礎教育階段廣發使用的教材發現，完全沒有環境保護相關教材。在小學階段，《自然》等教材里面對環境有一定涉獵，現有教材里面只有對環境和對環境破壞有一定表述，沒有深入更沒有系統性的講解環境、環境破壞及其影響和環境保護。

（4）整個社會輿論沒有形成保護環境人人有責的氛圍，嚴重阻礙了基礎教育階段環境保護教育的發展。整個社會輿論沒有形成保護環境人人有責的氛圍是基于當前考試和升學作為唯一的社會評價標準和發展途徑而衍生的原因。提升基礎教育階段生態環境保護意

識的對策

（1）實行教育革新，確保基礎教育階段環境保護教育方向明確。通過教育革新實現環境保護教育要從教學和考試著手。根據當前學生的特點和教學工作的特點，在小學階段實行多學科滲透模式，在各科目的教材中編寫環境保護教育的相關知識點，通過日常基本教學滲透給學生，引導學生利學的認識環境破壞及其危害和環境保護的方法等內容。可以嘗試增設資格考試或者是水平考試，設立《環境科學》科目的考試，只有合格的同學才能順利升入高年級。這樣既保證監督了環境保護教育的教學和實施效果，又不影響學生的升學考試。

（2）增強師資力量，保證基礎教育階段環境保護教育隊伍壯大。根據獨立開設環境保護教育課程的建議，需要有相關專業老師。同時，對現有老師還應該進行教育，一是教師資格證書考試增設環境保護知識；二是對在職老師進行環境保護職業培訓，確保老師有環境保護知識和結合本學科開展環境保護教育的教學方法。

（3）引導社會輿論，營造基礎教育階段環境保護教育基礎環境。以政府和民間環保組織的力量廣泛宣傳環境保護知識，形成“環境保護人人有責”的社會輿論氛圍。

（4）明確社區責任，打造基礎教育階段環境保護教育第一陣地。社區作為所有人（這里主要針對學生）居家生活的場所，要通過使用環保產品、堅持垃圾分類等實際行動鞏固環境保護教育成果。

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