培養培智生計算能力

周英

[摘 要] 手指法計算速度快，它讓孩子實現手腦并用，特別是對于智力存在障礙的孩子來講，作用效果是非常明顯的，但是一定要注意如何更有效地運用。

[關 鍵 詞] 運算技能；手指法；有效運用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0225-01

特殊教育學校培智班的中段學生，年齡大的十五六歲，其中還有學生在普小已讀到了三四年級，但是他們不會十以內的加法，減法就更不用說。教學難度大，今天教明天忘。這類現象在特教學校培智生身上很普遍，每次與一些特教學校老師交流經驗，發現大家都有類似的困惑。

智力障礙學生因智力發育受到不同程度的障礙，吸收知識和

學習技能方面極為緩慢，欠缺抽象思維，機械記憶力尚可，特別在數學學習中表現出一定的計算障礙，能力尤其弱。

記得剛接手現在所教班級時，學生連10以內的加法算式，都只有數小棒棒才能完成，甚至還有幾個學生連“0-9”十個數字都沒有建立起概念，只會機械的數數唱數，更不能進行運算。運算能力是數學學習的基礎，與生活也息息相關，因而加減運算是培智生學習數學的重要組成部分。對于培智生來說，初次用加減算式解決實際問題，且由于學生缺少一定的生活經驗，要計算出加（減）法算式的得數是很困難的。若要真正從算式的含義去理解，并用縝密的語言表達算式的意義就更加困難，學生只有掌握必要的運算技能，初步形成數感，才能比較清楚地表達自己的思考過程與結果。那教師應如何培養這群特殊學生的運算技能呢？

一日無意間我看到鄰居的小孩用手指計算，感到這種方法可以借鑒。抱著試試的心態開始在自己的數學教學中運用它，但班上還有一部分學生是腦癱殘障兒童，伴有肢體障礙，對他們來說伸手指屬于精細動作，他們根本協調不來，一直埋怨做不好，手指疼，這時我差點放棄了，但看到學生盡管嘴里說疼卻沒放棄，仍在做手指訓練操，便堅定了我要進行下去的決心。數學本身就枯燥無味，所以我通過結合兒歌的形式進行教學，讓學生在一種積極輕松的氛圍中學習，使他們在不自覺中放下了畏難情緒。同時為了學生不厭煩、逐漸產生興趣，我每天帶著學生跟著音樂做手指操及玩手指游戲，再慢慢地讓他們學會用手指代表各個數字，從簡單的0-9，至百至千，直至能用手指靈活表示這些數字，最后再進行加減運算教學。在平時教學中我很注重數學游戲法的運用，其對促進智障生的理解和加強記憶很有幫助。手指速算法是值得學生運用的速算方法，但是一定要注意如何更有效的運用它。在進行手指計算教學前我會先讓學生自己動手擺小棒、撥計算器，來鞏固數的組成，了解數的運算過程從而達到對運算的理解，接著進行列豎式計算教學（比如在進行加法學習時，先列出豎式，再用手指法去分別計算個位十位相加得多少），最后再進行手指計算教學，這樣才能讓他們理解計算的整個過程，知其然而知其所以然。“手指法”并不是所謂簡單的數手指，學生數手指是自發形成的，而我所說的“手指法”是我們根據智力障礙兒童各種特點，將現在幼兒園所廣泛運用的手指法與傳統的豎式計算法有效結合的一種方法。

曾有新聞報道，上海市浦東新區臨沂二村小學的陳懿老師，為了更好地提高學生的學習成績和身體素質，選擇了王慶云老師編創的益智健身手指操，結果，僅僅通過幾個月的鍛煉，班里學生在課堂上的注意力比以前更集中，思維比以前更敏捷，學習效率也有了很大提高。實踐證明手指操對開發弱勢腦，增強記憶力等有很好的促進作用。大道至簡，手指法所擁有的身心健康和智慧開發之潛力，不容忽視。所以在培智低年級的數學教學中，我們何不好好運用“手指法”。智教科書以學生的認知水平為基礎，采用了10以內的分與合的方法，這種方法雖然有效，但是有的孩子是機械式的背誦口訣，大腦中還是沒有形成數概念，在實際計算中不會靈活運用這些知識反而低效。手指法的一個最突出的特點是計算速度快，讓學生的手指和腦并用，同時，也擺脫單純腦算的單一性，省時省力。

三個學期的堅持和實踐，孩子們靈活掌握了手指計算。特別是對于智力存在較低程度障礙的幾個孩子來講，收效非常明顯的，不僅僅體現在單純的計算了，連遇到應用題也學會思考，用所學到的去解決問題了。已經打開了培智生學數學的一扇天窗，我將繼續不斷發現發掘，帶著這些孩子，與他們在數學知識的星空中暢游。

參考文獻：

[1]張奠宙.數學教育學[M].江西教育出版社，1991.

[2]梁鏡清.小學數學教育學[M].浙江教育出版社，1993.