如何優(yōu)化職教英語(yǔ)課堂教學(xué)

鄭飛

[摘 要] 職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)型、職業(yè)型人才為主，因此在教學(xué)中往往偏重技術(shù)傳授，在文化課程教育方面有所疏忽，這就導(dǎo)致職業(yè)教育的片面化。基于此，進(jìn)一步強(qiáng)化文化課程教育力度，優(yōu)化文化課堂教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)理念十分必要。以英語(yǔ)課堂教學(xué)為例，對(duì)其優(yōu)化對(duì)策進(jìn)行幾點(diǎn)研究。

[關(guān) 鍵 詞] 職教英語(yǔ)；課堂教學(xué)；方法創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0181-01

學(xué)生個(gè)體差異性具有客觀性，這也是因材施教原則下，我國(guó)極力倡導(dǎo)個(gè)性化教育、差異化教育的根本原因。不管是個(gè)性化教育、差異化教育，還是分層教育，其本質(zhì)都是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同的學(xué)生，實(shí)施不同的教學(xué)策略，最終促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)同樣要遵循這樣的教育原則，能夠從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，選擇教學(xué)方法，以保障課堂教學(xué)有效性。

一、職業(yè)院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）生源多樣性

職教學(xué)生的構(gòu)成比較復(fù)雜，成績(jī)較低。多元化的生源結(jié)構(gòu)導(dǎo)致職教英語(yǔ)學(xué)生的基礎(chǔ)不高，綜合水平較低，英語(yǔ)能力存在差異性。

（二）應(yīng)用能力差

職教學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)比較差，很多學(xué)生不敢張口發(fā)言，因此，口語(yǔ)普遍比較差。還有很多學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)不好，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，這成為職教英語(yǔ)教學(xué)最大的一個(gè)障礙。

（三）缺乏學(xué)習(xí)興趣

職教院校的培養(yǎng)方向是為社會(huì)培養(yǎng)更多的一線技術(shù)人才，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身地位認(rèn)識(shí)存在偏差。學(xué)生認(rèn)為一技之長(zhǎng)是社會(huì)對(duì)自己的要求，因此，忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值。他們認(rèn)為，在踏入社會(huì)后，從事的工作是技術(shù)型或者服務(wù)型的，不會(huì)用到英語(yǔ)，因此，就形成了“英語(yǔ)無(wú)用論”。

二、優(yōu)化職業(yè)院校英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的對(duì)策

（一）課前：教師發(fā)布資源，學(xué)生課前學(xué)習(xí)

現(xiàn)代化的教學(xué)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要充分利用信息化教學(xué)技術(shù)。對(duì)此需要教師準(zhǔn)備得更充分，花更多的時(shí)間。例如，課前整合資源教材內(nèi)容、了解學(xué)生課堂需求、以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)確定教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)講解、難點(diǎn)講解、準(zhǔn)備相關(guān)視頻、搜集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料以及為學(xué)生分配有關(guān)任務(wù)等。學(xué)生則應(yīng)積極配合教師，觀看課前微視頻、完成教師所布置的任務(wù)、確定自身需求，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)提前預(yù)習(xí)、以自身實(shí)際為基礎(chǔ)選擇符合自己需求的資源進(jìn)行課外拓展。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生課前任務(wù)的監(jiān)督，督促學(xué)生及時(shí)完成課前準(zhǔn)備與任務(wù)，并督促其掌握、了解本節(jié)課即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析以便確定與調(diào)整教學(xué)課堂的方案與進(jìn)度。

（二）課中：教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生討論探究

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)檢驗(yàn)與總結(jié)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的狀況，以此為基礎(chǔ)確定教學(xué)的目標(biāo)與課堂任務(wù)，并及時(shí)解決此過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的困惑，使教學(xué)任務(wù)的布置更具有針對(duì)性與體驗(yàn)性。學(xué)習(xí)任務(wù)的體驗(yàn)，既可以采用真實(shí)的課堂體驗(yàn)，也可以采用虛擬的體驗(yàn)。例如，在教授“Job Interview”一單元的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織模擬面試。在教授英語(yǔ)詞匯時(shí)，則可以選用現(xiàn)代化多媒體軟件進(jìn)行配合，如利用金山詞霸、百詞斬、有道詞典等軟件，輔助學(xué)生進(jìn)行每日的單詞記憶，以此組織有效的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。通過(guò)有效的體驗(yàn)，學(xué)生明顯提升了參與教學(xué)的積極性，對(duì)知識(shí)的掌握也有所提升，動(dòng)手執(zhí)行、語(yǔ)言運(yùn)用的能力也有所改善。

在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義有所不同，課堂教學(xué)要循序漸進(jìn)按環(huán)節(jié)劃分對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，依次進(jìn)行詞、句、語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)與掌握。如Job Interview的教學(xué)過(guò)程要求學(xué)生對(duì)面試任務(wù)要一次性完成，但是這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程則是分環(huán)節(jié)進(jìn)行的。按照步驟層層實(shí)現(xiàn)。依次從相關(guān)詞匯到句型方式再到模擬參與面試，并將學(xué)生以組為單位進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，隨后進(jìn)行組內(nèi)的溝通、協(xié)作、交流，當(dāng)任務(wù)完成后要小組展示，將學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行內(nèi)化、吸收以及應(yīng)用。

（三）課后：教師布置任務(wù)，學(xué)生鞏固拓展

在完成課堂教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)安排適當(dāng)?shù)恼n后任務(wù)，輔助學(xué)生加深記憶，內(nèi)化知識(shí)。并將學(xué)習(xí)成果以匯報(bào)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，可采用視頻、報(bào)告等形式展示成果，當(dāng)仍存在認(rèn)知問(wèn)題或?qū)W習(xí)困惑時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)提出改進(jìn)方案。除此之外，教師可組織學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品并提供其他課外資源。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的任務(wù)布置，保證不同能力的學(xué)生都有所提升。為滿足不同學(xué)生的需求，對(duì)較弱的學(xué)生要進(jìn)行知識(shí)的鞏固內(nèi)化，對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生則拔高提升。

比如，教師可以選擇分層作業(yè)布置策略，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以布置一些較難的作業(yè)內(nèi)容，以提高能力為主；對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，選擇簡(jiǎn)單、容易解答的作業(yè)內(nèi)容，以夯實(shí)基礎(chǔ)為主。這樣一來(lái)所有的學(xué)生在作業(yè)中都能夠有所收獲，都能夠獲得提升，學(xué)習(xí)自信心與積極性得到培養(yǎng)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中也會(huì)更加主動(dòng)。

職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)要從整體上掌握，課堂教學(xué)不是僅僅關(guān)注課上40分鐘，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)，唯有如此才能夠真正保障課上教學(xué)效果。本文對(duì)職教英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了研究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供一些建議和參考。

參考文獻(xiàn)：

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