本真教育理念下的中小學體育課堂有效性研究

王歡 刑建超 歐嘉寶

摘 要：本真教育理念下的課堂教學強調的是一種師生互動、雙方平等的交流，充分體現了新課改視野下以學生為主體的教育思想。體育的本真課堂尚在探索階段，為了保證體育教學的有效性，讓學生全面發展，提出在本真教育理念下如何提高體育課堂有效性的研究，希望具有拋磚引玉的作用。

關鍵詞：本真教育 中小學體育 課堂有效性

中圖分類號：G807.02 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（a）-0144-02

有效的體育教學是提高課堂教學質量的保證，很多的專家針對體育課堂有效性進行了深入的探索。陶小軍在體育課堂有效性教學探索中結合社會實踐，對體育課堂有效教學的內容選擇、組織形式選擇、方法選擇進行了探索[1]；顧春瑤在淺議體育課堂的有效性教學一文中通過對提高體育課堂的有效性教學的重要性進行介紹，進而探討了提高有效性教學的舉措[2]；張友斌在初中體育課堂有效性教學探究中結合多年的體育教學經驗，闡明了我國當前初中體育課堂教學的基本現狀及問題，并針對如何切實提升初中體育課堂教學有效性進行深入探究[3]。但是在新一輪的體育課程改革下，不僅要求保證教學質量，更重要是要將本真課堂融入新課改達到師生精神上的共契，形成教的主體和學的主體雙重教學結構。這也預示著在教學上給教師帶來了很大的挑戰。那么如何在本真教學的背景下還能更進一步地凸顯體育課堂的有效性呢？

1 體育教學中自主、探究、合作學習的誤區

隨著課程改革的推進，自主、合作、探究式的學習方式成為一大亮點，學生的主體地位也得到了很大的提高，各大學校紛紛以本校課程為模本，結合新課改創設本真課堂，但是不難發現，教學中出現了許多偏激的教學。

1.1 倡導自主性，摒棄他主性

學生由自己選擇學習內容、自主選擇學習伙伴、自主選擇學習方式。于是許多老師面對新課改更多讓學生自己去思考，原來該講的不講了，該教的也略過了，甚至動作錯了，教師也不去指導、示范、矯正，而是左一個“棒棒棒”，右一個“行行行”，課堂上熱熱鬧鬧。

1.2 合作學習形式化、無實效

目前課堂教學，無論課程內容難易程度，還是年級差距，很多老師都采用小組合作的模式，都一直認為以學生為主體就是小組合作，這種教學傾向是極端錯誤的。

1.3 探索學習理性化、平庸化

在探究教學過程中，導入部分老師一般會采用問題導入，認為學生回答出來問題就理解了動作，不會再進一步做出解釋和說明，學生在一知半解的情況下生硬地做出不完整的動作，完全曲解了探究式教學的真正寓意。

1.4 教學內容機械，過于專業脫離現實

把學校體育教學內容和社會生活及學生實際緊密結合，使體育教學為學生的成長乃至今后的工作和生活提供更好的服務，成為當前課改形式下學校體育教學內容改革的熱點[4]。但是長期以來體育課教學受競技運動和“封閉式”課程管理的影響，缺乏生活化的教學內容，過于機械和專業，學生難以消化，從而“教得辛苦，學得痛苦”成為體育教學中司空見慣的現象。

面對這些問題，作為體育教師要以校本、以課改為基點，轉變教育觀念，讓體育教學走出自主、探究、合作學習的誤區，使主動成為體育教學活動的本質。正如在學生合作學習中，教師不是旁觀者而是參與者，積極主動地參與到學生的活動中，多了解學生在合作學習中的表現，達到穿針引線的效果，主要從以下幾個方面進行探討。

2 如何在本真理念下提高體育教學的有效性

2.1 關注學生主體發展，把學習目標作為學生發展的基石

教學目標是教學的核心，以動作、技能、知識及技戰術傳授為目的的體育課堂教學限制了學生對運動樂趣的體驗，把體育課變得枯燥無趣。而在新體育課程標準下教師首先要對自己的學生有一個較為全面的了解，對該年齡段的成長特點、個性、喜好與厭惡等有一個大致的了解，才能有針對性地在教學過程中實施“以人為本”的教學理念，進一步實現有效的課堂教學。同時在教學中，放寬格局，把學習目標作為學生發展的基石，著重發展學生的自主學習能力。

2.2 把生活引進體育課堂，將體育教學融入真實的生活中

焦健瑋等在文章體育教學生活化的理念與實施中曾提到體育教學內容生活化是學校體育教學改革的必然趨勢， 也是體育服務于社會生活的重要途徑[5]。作為體育教師，在設置教學內容的時候，不僅要考慮體育知識、技能的傳授，更重要的是教學中所選內容盡可能貼近學生的生活實際、興趣愛好，并用創設生活場景、游戲活動、競賽表演等學生喜愛的方式呈現出來。

2.3 讓體育與游戲融合在預設與生成中充滿活力

在體育教學中，很多教育者都會利用游戲的方式帶動孩子的積極性，開始階段確實有活躍的氣氛，但是游戲環節沒有和教學充分地結合，長期下去也會達不到意想的效果。那么，究竟應該怎樣去把握體育與游戲在課堂教學中的預設和生成呢？首先，應辨證地理解體育與游戲在預設與生成的關系，重在教學，輔在游戲，不能本末倒置；其次，游戲除了調動學習氛圍外最重要的是為教學服務，所以針對游戲教學要精心設計，把教學和游戲充分融合。

2.4 多角度評價，充分挖掘學生自學意識

很多教育家在文章中都提倡鼓勵性教學，實行保養理論，但是在實行過程中卻落實的語言比較單一，例如“好”“棒”“非常棒”，長期下去學生會形成麻痹，達不到鼓勵的最終目的。而且更為重要的是鼓勵詞的客觀性強，學生不能明白其好在哪里，棒在哪里，這樣敷衍了事反而會適得其反。因此，教學作為學習的指導者和評價者，對于學生出現的錯誤和優點，教師應注意糾正的方式，鼓勵學生說出解題思路，再指出其具體的錯誤在哪里，學生才會自我反思，從而對體育產生一種親切感和求知欲，就會積極、主動地去探索動作技能、原理等。

總之，課堂教學的有效性要引起體育教師的高度重視。現在，國家對教育的投入逐漸加大，對能夠增強學生身體健康的體育活動也十分關注。作為體育教師，在體育課堂上有意識地鍛煉學生的體質，提高學生的活動效率，是當前的首要職責。

參考文獻

[1] 陶小軍.體育課堂有效性教學探索[J].新課程研究：基礎教育，2009（8）：115-116.

[2] 顧春瑤.淺議體育課堂的有效性教學[J].赤子， 2015（8）：305.

[3] 張友斌.初中體育課堂有效性教學探究[J].當代體育科技，2014（13）：58-59.

[4] 馬衛平.體育與人：一種體育哲學[M].湖南師范大學出版社，2010.

[5] 焦健瑋.體育教學生活化的理念與實施[J].教學與管理，2009（21）：122-123.