基于教學模式重構視角談高校健美操的實施途徑探索

劉紅香

摘 要：作為高校健美操教學改革創新的重要內容，教學模式重構勢在必行。傳統的高校健美操教學模式已經無法快速的響應高校體育教學改革要求，對學生的全面發展也會產生影響。本文提出“主導-主體”的高校健美操教學模式，完成對傳統教學模式的重構，探索這種全新的健美操教學模式在高校體育教育中的實施途徑，推動高校健美操教學的發展。

關鍵詞：教學模式 重構 高校健美操 實施途徑

中圖分類號：G806 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（c）-0103-02

健美操作為一項普適性較高的健身運動項目，在高校體育教學當中占據主要地位。憑借健美操的自身特征能夠提高大學生的身體素質、優化身體形態，并且大學生長期的參與到健美操教學當中內在氣質也會明顯提升。而從現階段高校健美操所取得的效果來看卻并不理想，迫切需要一種全新的教學模式來為高校健美操教學帶來新生機。

1 高校健美操“主導-主體”教學模式重構的價值

“主導-主體”教學模式強調的是兩個主體的不同定位，即教師的主導作用與學生的主體作用。在素質教育全面推進的今天，該教學模式應用到高校健美操教學當中能夠全面增強教學效果，實現對教師與學生兩個角色的重新定位，所涉及到的教學內容的開放性更強。高校健美操“主導-主體”教學模式使得傳統的教學模式得到重構，其展現出的價值與作用具體表現在以下幾個方面：（1）符合素質教育的核心思想。基于構建理論視角展開分析，高校健美操教學效果不容樂觀，所涉及到的內容已經無法滿足素質教育對高等體育教育的基本要求。而“主導-主體”教學模式的構建則符合素質教育的核心思想，能夠將學生作為教學的核心，教師通過引導、鼓勵等方式轉變教學模式，樹立一種全新的高校健美操教學觀念；（2）有助于學生綜合素質能力提升。高校作為人才培養的主陣地，健美操教學作為體育教育的組成部分，承擔著學生身心健康發展的重擔。“主導-主體”健美操教學模式的應用，有助于學生正確價值觀的養成，從而滿足社會對于全面型人才的基本需求，真正意義上體現出良好的體育教學效果，為學生綜合素質能力提升奠定基礎；（3）學生主體得到重視。高校健美操教學目標、教學方法以及教學評價都能夠以學生為主體展開，學生的學習興趣也會得到明顯提升，從而更主動的參與到健美操學習之中，樹立信心，增強自信，有效提高健美操的學習效果，為健美操教學效果最大化提供便捷條件；（4）在全新的教學模式下還倡導學生的自主學習能力的培養。教師與學生的角色定位使得學生本身有較強的自主空間，能夠更好地理解健美操運動的理論與認知[1]。總的來說，對傳統高校健美操教學模式的重構，“主導-主體”教學模式應用價值顯著，值得全面推廣。

2 高校健美操“主導-主體”教學模式實施途徑

2.1 轉變健美操教學觀念

教學思想與教學觀念引領著健美操教學體系的創新實效，想要重構后的“主導-主體”教學模式得以應用并進行實踐，需要轉變健美操教學觀念。探索與該教學模式相適應的教學思想與教學觀念，為高校健美操教學效果提升奠定堅實基礎。從傳統的健美操教學思想上來看，認為教學效果是靠成績來決定，成績的好與壞直接決定著教學質量，在傳統思想的制約與束縛下，教學模式的創新與學生的全面發展受到影響[2]。對于教師的影響主要表現在教學模式陳舊，教學方法單一。而學生方面的影響則是自主學習能力低下，對健美操教學理解不充分。針對這種情況，高校健美操應該轉變傳統的健美操教學觀念，積極與社會體育尋求一種密切的關聯關系，確保高校健美操教學能夠與大眾健美操之間形成融合關系，以社會發展需求為導向，建立一個具備較強創新性的教學體系，尋求理論導向性因素與行為模式之間的均衡發展。

2.2 明確健美操教學目標

教學目標指導著教學實踐，對于高校健美操教學而言，明確的健美操教學目標將有效提升教學效果。特別是在本次重構教學模式后，教學目標更應該具有指導性作用。可以說，高校健美操教學如果脫離教學目標，勢必導致教學效果受到影響，針對這種情況需要做好目標的重新設置工作。基于此，“主導-主體”教學模式應用到高校健美操教學當中，需要對教學目標進行重新設置，以便最大限度地發揮出導向作用，指引全新的教學實踐過程。傳統的高校健美操教學目標側重點放在健美操基本動作目標與套路熟練度并且圍繞以上目標開展教學。但由于目標的側重點與核心就是考核成績，從而導致教學過程固化、單一。學生通過“刻意”的模仿與單一重復的練習來達到該目標的要求，雖然能掌握健美操基本動作與技能熟練度，但對健美操本身的內涵以及健身價值的理解存在問題，“高技低能”現象較為嚴重。針對這種情況，“主導-主體”教學模式的實踐要明確健美操教學目標，即知識與技能維度目標培養學生的主體意識，過程與方法維度培養學生主動建構知識的能力，情感態度與價值維度培養學生的學習興趣[4]。

2.3 優化健美操教學手段

“主導-主體”教學模式在高校健美操教學手段的應用，突出強調開放性特征，從而導致傳統的教學手段無適應新的教學模式，教學效果受到影響。針對這種情況，優化健美操教學手段需要從以下幾個方面入手：首先，情境創設。課堂的氛圍與環境的創設能夠滿足學生的自主學習需求，在“主導-主體”教學模式下教師應該營造一個民主、和諧的學習氛圍，做到師生之間的平等溝通，為健美操知識建構以及健美操套路提供科學的指導，可充分應用多媒體設備以及信息技術手段完成情景設置，在一個開放性的學習平臺進行健美操教學；其次，點撥指導。健美操教學中教師應該發揮出自身的主導作用，通過問題的設置引導學生參與到健美操深度感知當中，以問題設置的方式引導學生主動地探究問題的答案，在特定的情況下可以進行點撥指導，避免過分干預。在這種自主學習的環境中讓學生充分的理解健美操教學內容，做好對新舊知識的同化過程，激發學生創新的靈感，展現出預期教學目標；最后，小組合作學習模式的應用。這種教學模式能夠充分地展現出學生的個體價值，讓學生主體散發光芒。教師在整個小組合作學習當中作為一個忠實的觀眾，引導學生探究、交流以及思考等全過程，踐行“主導-主體”教學模式的價值與實踐效果[5]。

2.4 做好健美操教學評價

教學評價是高校健美操教學不可或缺的主要環節，也是有效檢驗“主導-主體”教學模式重構效果的關鍵步驟。經過以上各個環節的教學實踐之后，為有效檢驗學生的學習效果。教師可以設計一種全新的教學評價方式，即做好學生對于整個學習過程的反思與檢驗工作，組織學生進行比賽以及表演等活動，并由教師與學生作為評委進行共同評分，融合自我評價與他人評價等方式，真正的反映出“主導-主體”教學模式下高校健美操教學效果與教學情況，對反映出的問題做好及時的處理與響應，為“主導-主體”教學模式在高校健美操教學中持續發揮效用奠定堅實基礎[6]。

參考文獻

[1] 龍洋.普通高校健美操教學模式改革探析[J].新西部，2017（16）：147-148.

[2] 代春玲.合作教學模式在高校健美操教學中的功能與構建研究[J].當代體育科技，2017，7（4）：245，247.

[3] 王晶晶.高校健美操教學模式的創新思路探討[J].當代體育科技，2016，6（2）：34-35.

[4] 李琴.淺議高校健美操教學模式的創新[J].體育科技，2015，36（3）：136-137.

[5] 李寧.高校健美操專業教學模式的創新與思考[J].統計與管理，2015（4）：172-173.

[6] 王玫.“主導-主體”教學模式在高校健美操教學中的應用[J].赤峰學院學報：自然科學版，2013，29（19）：132-133.