從“二八定律”到“長尾效應”

原顏東

摘 要：高校體育課堂教學中蘊含著許多規律和效應，通過對“二八定律”和“長尾效應”等在經濟領域里誕生的理論進行研究，發現在其他領域甚至在教育領域里也有廣泛的運用。運用文獻資料、邏輯分析等方法，對“二八定律”和“長尾效應”在高校體育課堂教學中的應用進行研究。結果顯示：（1）“二八定律”提出的關注少數20%的優等生，把主要精力用在培養“精英”的教育理念，與當下國家提倡的全民教育理念相違背；（2）“長尾效應”理論提出，將更多的精力放在關注處在長長“尾端”的普通大學生身上，與國家提出的教育振興計劃不謀而和；（3）高校體育課堂教學從重視“競技體育”到“全民健身”的發展戰略與經濟領域中從“二八定律”到“長尾效應”轉移是高度契合的。因此，從“二八定律”到“長尾效應”演變的視角，對高校體育課堂教學進行反思，是高等學校體育課程改革的必經之路。

關鍵詞：二八定律 長尾效應 高校 體育課堂 教學改革

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（b）-0141-02

1897年，意大利經濟學家帕累托根據大量數據統計后發現，即20%的人口享有80%的財富。這就是后來著名的“二八定律”。“二八定律”揭示了傳統經濟中一種不平衡的關系和現象——少數主流的人（或事物）可以造成主要的、重大的影響[1]。長尾這一概念是由美國Wired（《連線》）雜志總編輯克里斯·安德森（Chris Anderson）在2004年10月的《The Long Tail》一文中最早提出來的，用來描述諸如亞馬遜和Netflix之類網站的商業和經濟模式[2]。長尾理論指出商業和文化的未來不在于傳統需求曲線上那個代表“暢銷商品”的頭部，而是那條代表“冷門商品”的經常被人遺忘的長尾。盡管我們仍然對熱門商品著迷，但它們對消費者的吸引力已經大不如從前，因為市場已經大大分化[3]。由于高校體育課堂學生人數較多，教師更多的會關注到成績優異、性格活潑可愛、長相漂亮帥氣的孩子，而大多數成績平平、性格內向、不愛表現的同學則容易被教師忽視。但多年以后，這些看似平庸的人，取得的成就或者為國家做出的貢獻有可能超越那20%的優等生。教學過程中，不能僅僅關注20%的優秀學生，大多數中等以下的學生更應該得到關注和關心。“二八定律”中的“二”和“八”不是一個確切的數字，也不是一個固定的比例，它是一個不斷轉化的動態存在。同樣的道理，優等生和差等生也是一個動態存在，優等生不努力，經過一個時期就會變成差等生。差等生通過努力奮斗，很快就會變成優等生。與“二八定律”和“長尾理論”的動態存在是高度契合的。

1 高校體育課堂教學中的“二八定律”現象

“二八定律”出現在商業領域，就是說20%的暢銷品創造了80%的利潤和銷量[4]。“二八定律”在高校體育課堂教學中的 核心理念是，20%的優秀學生占據了課堂80%的教學資源，其中包括教師對優秀學生的偏愛，課堂重心也偏向優等生。在傳統的教學模式下，教師更多的會關注到綜合素質優秀的學生，這種現象在國家提倡“精英教育”的時代無可厚非。在一定的歷史時期，國家采取地是集中精力辦大事的“舉國體制”。比如，在競技體育領域的“奧運爭光計劃”，舉全國之力培養奧運冠軍，為祖國贏得榮譽，以提升國家地位和國際形象。在這種思維定式的影響下，導致80%的教育和訓練資源只服務于20%的體育精英人群。在教育領域，高中教育只注重培養高考冠軍，注重有多少個學生考上“985”“211”之類的高校，人們也以此來判定這所學校是否為名校。而且，人們對這種培養機制樂此不疲，讓更多的學校向往和模仿。高校教育同樣如此，注重學生考研率、就業率等，從而忽略了培養人才過程的重要性。高校體育課堂亦是如此，教師只重視課堂教學，不重視教學研究。只關注活潑愛動的學生，那些內向不愛說話的學生往往被教師忽視。二八定律的理念是“好鋼用在刀刃上”，不能“胡子眉毛一把抓”。隨著高等教育的普及，學生人數大大增加，教師數量相對較少，高校體育課堂通常是一個班級四五十位同學，老師缺乏精力和時間去關注所有的學生。因此就出現了，抓重點學生，抓重點課堂，抓課堂教學技能，忽略了大部分學生的學習，忽略了課堂教學方法的改革，忽略了對體育課堂教學的反思和研究，從而導致“密涅瓦的貓頭鷹”（是指黑格爾用密涅瓦的貓頭鷹來比喻哲學，他把哲學看成一種反思的活動，一種理性的思想。若將人類的“思想”和“認識”比作鳥兒在旭日東升的藍天中翱翔，自然在黃昏中起飛的貓頭鷹指代的就是“反思”）在黃昏時無法起飛，即教師們缺乏對體育課堂教學的反思，缺少對高校體育課堂教學進行專門的教學研究，過多地偏重教學從而忽略了教育教學改革研究。造成這種結果的出現，與大學體育課堂的教學目標、教學大綱、教學內容等整體要求有關，致使教師們只重視外在課堂形式的表現，而忽視了促進課堂教學的內在課堂教學研究。

2 高校體育課堂教學中的長尾效應

高等教育正在向普及化階段快速邁進，國際競爭力明顯提升。2016年，全國共有高等學校2880所，比2012年增加90所，其中普通高校2596所。高等教育在學總規模3699萬人，比2012年增加373.8萬人，增長11.2%，占世界高等教育總規模的比例達到20%，成為世界高等教育第一大國；高等教育毛入學率達到42.7%，比2012年提高12.7個百分點，提前實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》確定的40%目標，正在向國際公認的高等教育普及化階段邁進[5]。高等教育正在從“精英教育”向“普及教育”邁進，從過去只重視為數不多的“頭部”，在向長長的“尾部”普及。從“千軍萬馬過獨木橋”的高考形象比喻，到如今高等教育毛入學率將近43%，這是高等教育中典型的“長尾效應”。高校體育課堂也一改往日過度重視“頭部”現象，開始向重視課堂長長的“尾部”過渡。教師不再只重視所謂的“優等生”，提出要關注每一位學生。學校提出“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的口號。”這和國家高等教育的普及政策相契合，與長尾理論相契合，與人民的需要相契合。在高校體育課堂教學中，也逐漸轉變了“精英教育”的思想，開始向“普度眾生”邁進。不再只關注課堂上技術好的同學，把更多的精力投入到成績一般或者較差的學生身上，他們更需要關心，也更需要多學習技術技能。教師也不再是僅僅重視課堂教學目標、教學內容、教學大綱的制定和撰寫，開始針對課堂進行教學研究。比如，翻轉課堂在高校體育課堂中的應用研究，是近年來高校教師進行課堂教學反思的結果。沒有一勞永逸的教學方法和手段，需要在不斷研究中創新，以滿足學生日益增長的課堂學習需求。

3 從“二八定律”到“長尾效應”帶給高校體育課堂教學的反思

從“二八定律”中強調關注“重點客戶”到“長尾效應”里關注“普通散戶”，為經濟領域在互聯網時代帶來的巨大變革。高等教育從“眾星捧月”到“花開大地”，走過了一段艱辛的歲月。從過去大學生是“千里挑一”的“天子驕子”到如今“遍地都是”的普通公民，說明了高等教育正在向普及化過渡，這是科技發展和時代進步帶來的巨大紅利。這種變革，為高校體育課堂教學帶來的思考和啟示是值得人們關注的。現代社會，“以人為本，和諧發展”成為國民接受教育的強烈訴求，教育均衡與公平成為時代發展的要求。占有較少教育資源的大多數學生作為一條長尾，需要社會的廣泛關注[4]。在師生激勵方面，那些沒有獲獎的教師或學生就是一條“長尾”，應該通過肯定80%人員的成績與貢獻，來鞭20%后進人員[6]。高校體育課程教學，大部分教師較為注重教學大綱的制定、教材教案的撰寫、教學場地器材的準備等，容易忽視對教學本身進行深入的研究。比如，為什么教、教什么、怎樣教的問題，有形的物體是表象，無形的東西是內涵，注重內涵的發展，外延才能有堅實的根基，高校體育課堂教學的大樹才能枝繁葉茂。

課堂教學效果和特色是重要的頭部，針對課堂教學進行的教育教學改革研究是長長的尾部，沒有頭部，何談尾部？沒有尾部，頭部無處立身。無土栽培的花朵，經不起風吹雨打；只注重課堂教學，不注重教學研究，也經不起歲月的檢驗，抗不了時光的腐蝕。高校體育課堂教學的“長尾效應” 與美國克里斯·安德森（Chris Anderson）提出的“長尾理論”不謀而合，通過研究“長尾效應”，達到提高教育教學水平的目的。“長尾理論”給我們的啟示是，要注重每一個學生個體、每一個課堂細節、每一次課堂小小的變化和改革，不能把目光只關注到出色、優秀的學生身上，而那些占據高比例的普通學生，也是未來國家巨大的財富，更應該關注他們，讓他們發揮出長尾效應的巨大能量。

4 結語

“二八定律”在課題研究中代表了“精英教育”，長尾效應代表了“普度眾生”。這些經濟領域的思維帶給高校體育課堂的啟發是深刻的，帶給教育教學的影響是深遠的。教師應該不斷在教學過程中進行反思和創新，將高校體育課堂教學打造成惠及全體學生身心健康的品牌課堂，讓被邊緣化的體育課堂在高校課堂教學競爭中占有一席之地。由“二八定律”中提出的關注少數20%的優等生，把主要精力用在培養“精英”的教育理念向“長尾效應”理論中提出的把更多的精力關注處在“尾端”的大多數普通學生身上過渡，這一點與國家提出的教育振興計劃不謀而和。高校體育課堂教學從重視“競技體育”向關注“全民健身”過渡，不再只追求所謂的“冠軍獎牌”。因此，從“二八定律”到“長尾效應”，是高校體育課堂教學進行反思的結果，也是高等學校體育課程改革的必由之路。

參考文獻

[1] 陽光.長尾理論[M].北京：經濟日報出版社，2012.

[2] 蔡先金.從“長尾效應”到“蝴蝶效應”[J].高教發展與評估，2008（3）：26-31，65，121.

[3] （美）克里斯·安德森，著.“長尾理論”：為什么商業的未來是小眾市場[M].喬江濤，石曉燕，譯.北京：中信出版社，2015.

[4] 吳青，洪濤，馬駿.長尾理論綜述[J].周口師范學院學報，2010，27（1）：124-129.

[5] 中華人民共和國教育部.介紹從數據看黨的十八大以來我國教育改革發展有關情況[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2017n/xwfb_20170928/201709/t20170928_315538.html.

[6] 趙海吉.教育中的“長尾理論”[J].基礎教育，2008（1）：43-44.