學校體育育心功能的內在機理研究

邵申

摘 要：學校體育作為教育的重要組成部分，對其功能的內在機理的剖析是一個十分緊迫的課題。本文研究主要運用文獻法，旨在探明學校體育育心功能的內在機理。學校體育不僅具有行為規范教育的優越性，同時在整個體育活動過程中的情感體驗也為學生“內省”提供了資料，形成教育—反饋—再教育的循環模式。它的意義在于讓人們了解學校體育的育人功能，改變人們認知，提高學校體育的地位。

關鍵詞：學校體育 育心 內在機理

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（b）-0134-02

Abstract： School physical education as an important part of education， and analyzes the internal mechanism of its function is a very urgent issue. In this paper， the main use of literature designed to ascertain the internal mechanism of Ideological Education in school physical education. school physical education not only has the superiority of education with behavior norms， but also in the sports activities in the process of emotional experience for students "introspection" provides data， take shape of educational feedback - re education cycle mode.Its meaning is to let people understand the educational function of the school sports， Change people's perception， and improve the status of school sports.

Key Words： School sports； Moral Education； Inherent Mechanism

“學校體育的功能指通過學校各種形式的體育對學生所產生的教育結果”。也有人提出：“學校體育是一種培養人的社會實踐活動，應具備健身功能、教育功能、美育功能、娛樂功能、情感發展功能等”。有的學者則提出學校體育的功能應包括：“生物功能、心理功能、社會功能、教育功能、促進發展功能、提高適應能力功能、發展身體素質功能、培養三基功能[1]?！本C上所述，很多專家學者給出了關于學校體育功能的不同解釋，但總體可以歸納為“育人”這一基本點上。筆者認為，從受教育對象的角度考慮可以將育人功能細分為育體和育心。“外育體，內育心”。育體功能主要表現在學校中的各種體育活動使學生的身體承受一定的身體負荷，從而增強學生的體質，促進學生正常發育和機能發展。育心的功能體現在：對學生進行行為規范教育和心理素質培養，以及在參加體育活動、訓練與競賽中，體驗成功和失敗，獨立與合作。豐富作為“社會人”角色的情感體驗，發展學生智力，提高社會認同感、團結意識和人格獨立等。本文旨在闡述學校體育育心功能的內在機理，即解釋學校體育為什么能夠育心以及是如何發揮育心功能的。

1 學校體育的行為規范教育

“行為規范教育對維護正常的教育秩序，讓學生形成良好的生活習慣，理解并遵守基本的社會行為規則，增強個體行為的目的性、意識性，發展自律能力，具有積極重要的意義[2]?！笨档略凇墩摻逃分幸舱J為：理性將人置于人性的法則之下，并且由此開始讓人感覺到法則的強制，教育在很大程度上 就是讓人盡快地受到理性的“指揮”“訓導”“調節”“約束”。

1.1 學校體育提供行為規范的模式

規范的定義是“約定俗成或明文規定的標準”[3]。學校體育的功能之一是為學生提供一種行為規范，學生在體育課上、競賽活動中習得如何遵守行為規范，明確自己可以做什么，不可以做什么。不同于室內文化課環境封閉、學生身體活動小的特點，體育活動的教學環境更為開放，體育課上的規范教育的效果就更容易遷移到現實的生活中。規范教育看似是一種身體活動范圍的規定與限制，實則這種規范教育會內化為認知，學生在自己的認知形態中會保留這一記憶，明確“規矩”的意思及意義。

1.2 學校體育行為規范教育的優越性

1.2.1 學校體育教育時間的長期性是行為規范教育的保障

學校體育是學校所有課程開設年限最長的，從小學到大學都會有體育課、課外的體育活動、體育競賽等。只要是在學校內接受教育基本上就會有體育課程。如此一來，便保障了行為規范教育的系統性，在不同的時期有不同的行為規范要求，保證了教育的完整性。

1.2.2 受教育對象的特殊性

學校體育教育的對象是兒童和青少年，這兩個時期正是人格形成的關鍵時期，學校體育陪伴著他們一同成長，對他們的影響是潛移默化的。同時，這兩個時期的學生行為波動也是最大的，學校體育作為行為教育的角色顯得更加重要。

2 情感體驗

“如果沒有動機，任何一種學習行為都無法長久的堅持下去。情感體驗是動機系統的基本成分[4]?！倍鴮w驗的定義，不同著作也有不同的解釋?！八^體驗就是指人們用一種本質上說很個人化的方式來度過一段時間，并從中獲得過程中呈現出的一系列可記憶事件[5]。”

2.1 學校體育中的成功體驗

“成功體育的基本思想就是相信每一個學生都有成功的潛能和愿望，都可以取得成功，讓學生不斷產生成功的情感體驗，從而對體育建立自信，改變態度，產生興趣，養成習慣，積極參與，科學鍛煉[6]?！睂W校體育中的成功體驗是一種較為積極的情感體驗，通過在體育活動中獲得興趣，最直接的效用就是學生會對體育活動產生興趣，期待下一次的體育活動。同時被存入大腦中的信息不僅僅是那一次的成功體驗的結果，還有的是如何獲得成功的方法。學生“內省”，并將這次活動獲得的經驗不自覺地遷移到下一次的體育活動之中。這種“體驗—反省—經驗”的思維模式是人類能在歷史的長河中不斷進步的原因，這種從體育活動中習得的思維模式同樣會被學生遷移應用到生活中，乃至對整個世界的認知上。

2.2 學校體育中的失敗體驗

“體育具有拼搏對抗、失敗受挫、負傷流血等特征，把體育訓練與競賽場作為挫折教育的練兵場，是其他校內專業課無法替代的[7]。”失敗與挫折同樣充斥在學校體育活動中，特別在學習的泛化階段，注意通道太過于開放，無法分辨正確的動作或錯誤動作。即使是學習的中期分化階段，基本掌握某一技能，但從泛化到分化這一過程是一個不斷糾錯、不斷完善彌補的過程，一次次的練習夾雜著無數次的失敗。技能的自動化階段能從自我的學習中感受到樂趣，那是無數的失敗堆砌而成，而恰恰正是因為學校體育中的這些挫折，讓學生對世界有了更完整的認知。

2.3 學校體育中的獨立完成體驗

這里講的獨立完成體驗是指學生作為一個獨立的個體完成體育活動挑戰和任務的過程，體現了學生的獨立性、自立性。學校體育育人的特點之一就是直接參與性?！绑w育教學主要在于通過讓學生參與各種體育活動來促進學生個性的發展，培養學生良好的思想品德[8]。”學生直接參與體育活動，擁有真實的情感體驗。類似體操、田徑等項目個人水平的高低決定著比賽的結果，學生個人作為獨立主體要與其他人完成對抗，慢慢形成了自我解決問題的習慣和能力，形成自我的概念?！白晕腋拍钍莻€體主觀上關于自己的看法和感覺的總和[9]?！弊晕腋拍畹男纬蓸酥局鴮W生主體具有自我評價和自我知覺的能力。通過以個人為單位同外界人或事的對抗，對抗的結果往往會成為學生的自我評價，自我評價的基礎也就是自我概念。所以體育活動的效用之一就是能夠幫助學生形成自我概念。

2.4 學校體育中的合作體驗

合作體驗是指學生在學校體育活動中合作學習過程，“合作學習下的體育教學是每個學生主動參與，是師生、生生直接互動的過程，充分調動了每個學生的學習的學習積性[10]?！焙献鲗W習的意義還包括：“合作學習中異質性小組的劃分為學生提供了相互傾聽、友愛互助、共同進步的思維環境，共同的小組目標實現了學生之間的協作互補，有利于發揮每一個學生的潛力，促進學生的個性發展[11]?！痹谶M行合作學習中，每個小組就像一個縮小了的社會，有組長（領導者），有組員（被領導者），各位同學有不同的分工，有的記錄，有的搜集資料，有的負責展示，隊員之間的溝通與協同合作模式，完全符合社會運行的模式，直接與社會接軌。

3 結語

學校體育作為學校的課程體系，其作為課程屬性所體現的完整性、科學性、系統性是學校體育活動能夠發揮育人功能的基本保障。學校體育不僅體現了行為規范教育的優越性，同時在整個體育過程中的成功、失敗、獨立和合作的情感體驗也為學生“內省”提供了資料，形成教育—反饋—再教育的循環模式，充分體現了學校體育的“育心”功能。學校體育的教育功能應得到全面的認識和足夠的重視，才能使這一特殊的教育資源得到很好的利用，不至于白白浪費。

參考文獻

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