福建省普通高校高水平運動員文化培養體系的構建

謝忠萍 鄒紅

摘 要：本文主要運用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等，在對福建省普通高校高水平運動員文化教育現狀調查的基礎上，分析了在文化教育培養方面存在的問題，試圖為福建省普通高校高水平運動員文化培養體系的構建提出可供參考的意義。

關鍵詞：普通高校 高水平運動員 文化 培養體系 構建

中圖分類號：G803 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（b）-0099-02

高水平運動員的文化教育問題一直是高校競技體育發展的頑疾。在一定程度上也影響了我國競技體育的可持續發展。本文試圖深入了解福建省普通高校高水平運動員的文化教育現狀，找出符合我國國情的可持續發展的切實、可行的方法，解決我國普通高校高水平運動員文化缺失問題，培養出新一代全面的體育與文化相結合的優秀人才。

1 福建省普通高校高水平運動員文化教育現狀

1.1 訓練頻次及時間

在對福建省90名高水平運動員的訓練情況進行調查，有58人每周訓練5次以上，占總數64.4%，其中20人每天訓練不止1次，即可能1天兩次或3次，占總數22.2%。從訓練時間來看，13.3%的運動員平均每天訓練時間在4小時以上，有17人平均每天的訓練3～4h，占總數18.9%，而大多數每天訓練2～3h，占總數54.5%。

1.2 文化學習時間

通過對運動員每天在文化課程學習的平均時間進行調查，僅有7人的學習時間為6h以上，占總數7.78%；11.1%運動員的學習時間為5～6h，而有51.1%的運動員學習時間不足4h，為最大比例。不難看出，高水平運動員在就讀高校期間訓練任務繁重，而用在文化學習方面的時間遠遠低于普通學生。

1.3 訓練與文化學習的重要性認知

在訓練與文化學習的重要性認知方面，絕大多數高水平運動員認為訓練和文化學習兩者都重要，占總數67.8%，其次為認為“學習更重要”的，占全部調查總人數的17.7%，說明絕大多數的高水平運動員都認為文化學習在高校就讀期間很重要。

1.4 兩者間的關系

有43人認為“文化基礎差，跟不上教學進度”，占總數47.8%，其次是“訓練與學習沖突，二者不能兼顧”，占總數22.2%，只有10%的高校高水平運動員認為“訓練強度小，對學習影響不大”。說明，在文化基礎差和繁重的訓練任務影響著絕大多數運動員的文化學習。

2 福建省普通高校高水平運動員文化教育培養存在的主要問題

2.1 文化基礎較差

福建省普通高校高水平運動員的主要來源有3種，一種是體工隊。他們的主要任務是在各種體育賽事中取得優異運動成績，這部分人群的文化基礎相對來說比較薄弱；其他兩種是普通高中以及傳統項目學校。這類學生文化基礎相對來說會好一些，但運動成績的取得必然要花費一定的時間和精力，文化方面也會受到影響。

2.2 學習和訓練之間的矛盾難以平衡

高水平運動員即要學習也要訓練，兩方都要協調發展，然而兩方面都要花費大量的時間，這往往會造成兩方面的矛盾，即常說的“學訓矛盾”。根據調查結果，只有不到10%的運動員認為“訓練強度小，對學習影響不大”，從側面反映 出福建省高水平運動員文化基礎差和繁重的訓練任務影響著絕大多數運動員的文化學習。

2.3 自身存在的問題

目標是指導一個人前進的方向，有些高水平運動員在進入大學時，沒有明確的文化學習目標，把訓練和比賽作為大學的全部目標，一方面造成學生目標的偏離，另一方面會導致他們從事相對來說比較簡單的事——訓練。還有些運動員過分關注自身的生活狀況和眼前利益，影響著自身文化素質的提升，影響學習熱情，從而影響文化素質方面的培養。

3 福建省普通高校高水平運動員文化教育培養體系的構建

作為國民教育體系中的組成部分之一的普通高校高水平運動員的文化教育工作是一項復雜、涉及面廣的系統性工作，僅僅依靠體育系統，依靠幾所學校，依靠教練員是很難完成的，需要各個部門及至整個社會的共同努力。

3.1 完善高水平運動員的學籍管理制度

目前，高校高水平運動員的學籍管理制度基本上和普通學生同一管理，存在不少弊端。我國可以借鑒國外的學籍管理制度，實行學分制，對運動員有嚴格的學籍管理規定。每學期至少修滿12個學分以上課程并獲通過，每個學年成績必須達到該校學生學習成績的平均值，否則就取消下一個賽季的參賽資格。學業要求和考試標準與普通大學生一樣，在規定的學年如果得不到必需的學分，必須延長學習年限[1]。

對高水平運動員的學制標準，原則與普通學生相同。針對高水平運動員文化基礎差的實際情況，學校可以適當延長學制，并采取學年學分制、中期篩選和設置延長期等一系列輔助措施[2]。但不降低考核標準，規定“如果高水平運動員的學習成績達不到規定標準，無論運動成績多么出色，都不允許參加代表學校參加各類競賽”。

3.2 建立學習和訓練分級管理、聯系互動的文化教育管理模式

完善的文化教育管理模式應該是體育部門和教育部門的權責分離、互不干涉，應該是高水平運動員的學習由學校管理部門和各院系部門來負責和管理，與體育部門無關；而高水平運動員的日常訓練和體育競賽由體育部門來負責和管理，與各院系無關，但兩部門必須結合且相互協調，形成良好的互動機制。

3.3 對高水平運動員實行獎勵與懲罰并存的促進機制

公平而優厚的獎學金制度對高水平運動員來說是最大的激勵[1]。針對我國的實際情況，我們應該鼓勵各高校專門設立高額文化學習獎學金、推薦免試研究生等，設定文化成績的評定指標，對取得優異文化成績的高水平運動員給予重獎，以此激勵高水平運動員把更多的精力放在文化學習方面。在文化學習方面達不到最低標準的高水平運動員可以適當扣其助學金、延長受教育年限等，以此給予壓力，從而轉化成內動力。

3.4 建立長效的幫助機制

高水平運動員進入大學前文化水平基礎較差的情況短期內肯定無法解決，在不降低學習標準的情況下給予他們幫助：（1）一對一結對子，自發以優補差；（2）加強文化考試前的輔導，了解運動實情情況；3）實施賽后補課。負責訓練和競賽的體育部門應做好和負責文化學習的各院系之間的協調，比賽后積極促進任課教師的補課，并對學習進程加以督促，形成制度。

4 結語

福建省高校高水平運動員的文化教育培養方面既存在客觀方面的問題，也存在主觀方面的問題。針對這些情況，應在以下方面做好文化教育培養體系的構建：完善高水平運動員的學籍管理制度；建立學習和訓練分級管理以及聯系互動的文化教育管理模式；對高水平運動員實行獎勵與懲罰并存的促進機制；建立長效的幫助機制。

參考文獻

[1] 李艷，黃亞玲，王偉.對中美高校高水平運動員文化教育的比較研究[J].北京體育大學學報，2009，32（12）：82-86.

[2] 丁海勇，韓冬，邵斌，等.我國高等院校高水平運動員“學訓矛盾”現狀及對策研究[J].北京體育大學學報，2007（3）：374-376.

[3] 劉術華.成才視域下高校高水平運動員文化素質教育研究[D].南京師范大學，2013.