鄉鎮中學語文課課前演講的策略

張悅

[摘 要] 為了提高中學生的口語交際能力，使學生的口語表達更為流暢自然，并引導學生積累寫作素材，夯實語文功底，積淀學科素養，很多語文教師設置了“課前演講”這一環節，將結合在鄉鎮中學語文課課前開展課前演講的具體經驗談一談有效策略。

[關 鍵 詞] 課前演講；鄉鎮中學；策略

[中圖分類號] G622 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0246-01

在課前演講的第一輪嘗試中，涌現了很多“演講小達人”，也有很多學生在隨筆和作文中寫到這次體驗讓自己受益匪淺，同時也出現了一些問題，比如缺乏及時的反饋導致學生積極性不高、參與度不廣，讓演講流于一種形式、一個任務。為了解決這一問題，讓課前演講的價值實現最大化，我采用了師評與生評相結合的策略。

一、師評

教學評價是教學過程中極易被忽視的一個環節，也是我欠缺的一個環節。課前演講是每一名演講者辛辛苦苦準備了一段時間后的呈現，演講者最期待的往往就是同學們給予的雷鳴般的掌聲和老師的點評，我認識到了這一點并且盡量做到針對每一個演講者的演講內容、語音語調、演講姿態甚至是演講中的錯別字進行點評，讓他們知道老師是認真在聽的，有時還針對演講內容再發表一下自己的見解，總之或多或少都有評價，卻沒有意識到在學生心里老師的評價占據著十分重要的地位，直到有一天，一個男孩結束了演講，由于他占用的時間略長，而這節課的教學內容又比較繁重，我鬼使神差地忘記了點評直接進入了新授課。這時，這個男孩兒舉起了手，委屈地說：“老師，您怎么沒給我的演講做點評？”望著他可憐巴巴的樣子，心里頓時一陣愧疚，忙向他道歉，并將這個點評彌補給了他。這次課后，更加讓我清楚地認識到初一的孩子雖然已經升入了初中，但畢竟年齡還小，特別是有的孩子心智尚未成熟，十分在意外界的看法，無比期待得到別人的認可，更何況是老師這種在他們心目中“權威”的人物，也許你漫不經心的一句點評，足以令他反復咀嚼、回味，成為他和他的小伙伴們炫耀的資本、前行的動力，更不會預見在哪一句鼓勵的正強化下，班級中的哪個學生會成為未來叱咤風云的演說家。

二、生生互評

為了防止有學生不認真傾聽演講者的演講，搞小動作，我并沒有嚴令禁止，而是在演講點評這一環節做出了創新：演講結束后，由臺下的觀眾進行點評，點評的人選隨機。這樣一來，學生生怕自己被點到站起來無話可說而尷尬，所以只能提起十二分的精神認真聽同學演講。同時，我對學生點評的環節也做出了明確的要求，點評應分為三個部分：

（一）優點

我告訴學生：即使同學的演講在你眼里看來似乎沒有什么值得贊揚的地方，你也要從另一個角度去看，找到一個閃光點并且放大，因為大家既然站在講臺上帶來一篇演講，一定是經過辛苦付出的，無關于結果，只是這個過程就值得得到大家的掌聲，更因為我們每一個人都經歷過演講的過程，所以更加明白其中的不易。他的演講也許沒有那么流暢自如，但是他的臉上始終掛著微笑；他的演講主題并沒有多么深刻，但是聽得出來是自己的原創；他的演講雖欠缺了感情色彩，但通篇都沒有停頓，一氣呵成，聽上去如沐春風，給人一種十分舒服的感覺……這些，都是可圈可點的優點。當你站在講臺上，你，就是英雄。

（二）缺點

當然，我不希望學生都當“老好人”，站起來說：“我覺得演講得挺好的?！边@樣的評價相當于沒說，毫無價值，并且我也常常從側面引導學生：“如果你提不出來缺點的話，那只能證明你作為聽眾也沒有什么水平。”毋庸置疑，大家都是為了提高和進步，然而當局者迷、旁觀者清，自己的缺點自己往往是意識不到的，只有勇敢地指出來，才會幫助你的同學精益求精，同時我也會引導學生正確看待同學的批評，而且點評環節切忌對同學進行人身攻擊。

（三）針對缺點所提出的建議

既然能夠提出演講者的缺點，就要給出更加有針對性的建議，希望演講者有則改之無則加勉，為他下次演講提出更加明晰的目標。

當然，點評環節的順序決不能顛倒，要先點評優點，在筆者所任教的學校領導、教師聽課后進行評課時也是同樣的思路，在指出缺點時演講者也更加易于接受。一次課前演講結束后，點評的學生直接指出缺點，我觀察了一下演講者的微表情變化，咬牙切齒地望著點評的學生，當點評到優點的時候，我發現他已經沒有在聽了，還沉浸在剛才被打擊的悲傷中無法自拔。點評結束后，我也以開玩笑的語氣和大家分享了剛才所觀察到的小細節，并且再三強調了點評環節的順序萬萬不可顛倒，說話是一門藝術，而如何讓自己所說的話被對方接受更是一門藝術。

總而言之，任何一項教學活動都要穩扎穩打，交代下去的任務學生要傾盡全力地去做，我們也要及時反饋，只有這樣，活動才會不流于形式，才會帶給學生更大的收獲！

參考文獻：

[1]楊駿.課前五分鐘演講活動初探：以中學語文課為例[J].新西部（下半月），2009（11）.

[2]姚春蕾.農村高中語文課前五分鐘演講活動研究報告[J].遼寧師范大學（學科教學語文），2011（6）.