“以學生為中心”的課堂實踐的改革與探討

唐野野

[摘 要] 傳統的教育模式中，教師在課堂中起主體作用，學生被動地接受教師所傳授的知識。學生學習沒有主動性、積極性，往往知識掌握得不夠牢固。這時“以學生為中心”的新型教育模式就發展起來，簡述了“以學生為中心”的教學模式的提出，這種模式對教師的要求和對學生的培養方面，以及如何走出“以學生為中心”教育的誤區。

[關 鍵 詞] 以學生為中心；教學模式；教學改革；教學方法

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0101-01

一、“以學生為中心”教學模式的來源

美國哲學家和教育家杜威最早提出“以兒童為中心”的教育理念，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發揮兒童的主觀能動作用，提倡在“做中學”，反對傳統的填鴨式、灌輸式教學。這就演變成后來“以學生為中心”的教學觀念，主要思想是在教學過程中，學生起主體作用，主動地學習知識，并反對教師為中心的教學方法。這種思想慢慢在教育界越來越受到重視，并進一步運用于國內外中小學中。而“以教師為中心”的教學模式最主要的特征是弱化學生學習的主觀能動性，通常采用灌輸式的被動學習方法。判斷教學模式是“以學生為中心”還是“以教師為中心”主要看誰在課堂中起主體作用，學生的主觀能動性能否投入到課堂，教學過程是誰在發揮控制和管理功能。“以學生為中心”在現代教育中具有積極的啟發意義。

二、“以學生為中心”教學模式對教師的要求

“以學生為中心”的教學模式中，教師不再僅僅是知識的傳授者，還需要扮演更多重要的角色，教師既是學習的引導者、推動者，又是學習的協調者。

教師引導學生學習：不同于傳統的教師為中心的教學，教師在“以學生為中心”的教學中首先發揮的是引導作用。“以學生為中心”的課堂更加注重學生的學習自主性和興趣，在教學設計中會有大量的學生自主性活動，比如自主查找資料、課堂小組討論、自由交流心得、合作完成任務等。如果沒有教師的引導，課堂可能會處于一團亂麻的狀態，看起來課堂的活躍度很高，但真正學習的學生較少。因此，教師的引導就非常重要，既要保證課堂上學生的自主探究，又要保證學生的活動往合理方向發展。

教師促進學生學習：不同于傳統的以教師為中心的教學，“以學生為中心”的教學中，教師不再是學習的單方面傳輸者，教師和學生在課堂中處于平等的地位，對問題可以一起探討并最終協作成功解決。教師也是學生的觀察者、傾聽者、對話者，及時了解學生的問題，用平等對話的方式給學生提供資源和方法來協助他們解決問題，促進學生學習活動的順利進行。

教師協調課堂發展：不同于傳統的教師為中心的教學，“以學生為中心”的教學中，教師最重要的是協調好整堂課的發展和流程。不僅需要把握每一位學生的積極性和參與度，還需要掌控課堂每一個活動的銜接流程，盡可能讓每個學生按照進度完成學習活動，通過互動的方式來確定是否整堂課是以學習目標為導向的。扮演好這個角色，才能讓學生既主動積極地參與課堂，又完成預期的教學目標。

三、“以學生為中心”教學模式對學生的培養

（一）對學生學習興趣的培養

愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它。只有學生對學習感興趣，學生才會積極主動地投身于學習，教師應培養學生的學習興趣，將多種學習方式有效地結合，鼓勵學生將自主探究、獨立思考、互動協作等能力轉移到學習上來。讓學生有選擇和自主接受學習的權利，能夠學習甚至創造新的知識。

（二）對學生批判精神的培養

蔡元培先生說：“我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他。”教師的主要作用是啟發學生思考，在遇到問題時提供指導，是學習過程中的一個輔助者。讓學生通過主動學習，用辯證的思維看待問題，對不同的知識有自己的見解，對不同的問題有自己的方法。敢于質疑，打破陳規，才能促進各項知識的發展，對學生來說這才是更好的教育。

（三）對學生個體性格的培養

著名教育家陶行知說過“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教”。對學生的個性培養首先要了解教育對象的優勢、劣勢，各自特點，不僅知其長，而且要知其短，在教育活動中比較好地促使學生得到全面的發展與提高。

四、“以學生為中心”教學模式的注意事項

“以學生為中心”課堂應順應學生天性、符合學習規律，讓學生能夠真正發揮其學習主體性與主動性，讓學生不僅投入學習中，并且從中體驗學習的快樂。然而，以往的教學改革經驗往往會走入一些誤區：有的時候為了創設情境而編造“情境”，假定一些學生生活中沒有觸過的內容，雖然看起來聯系生活，但卻不符合學生的實際生活經驗；給學生太多的自由，讓學生在活動的過程中充分發揮主體性，卻沒有給學生足夠的支持與引導。學生在無組織與無支持的狀態下，很容易進入盲目學習的狀態；給學生太多的材料與資料，但卻沒有對資源的使用進行說明和指導，資源繁雜加重了學生的認知負荷，不但沒能促進學生學習，反而成為學生學習的壓力和負擔。常常在一個課堂中組織了太多的活動，為完成課堂教學計劃只能匆匆忙忙“趕場”，教學過程顯得倉促。眼花繚亂的活動讓課堂顯得熱熱鬧鬧，但學生來不及消化與吸收，活動經常達不到預定的目標。

參考文獻：

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