基于移動學習的應用型本科院?！冻杀緯媽嶒灐贩D課堂教學模式研究

王俊鵬 王艷潔 劉德光

[摘 要] 翻轉式課堂最初在美國誕生，世界范圍內對翻轉式課堂的研究在2011年開始興起。2012年在美國科羅拉多州舉辦的翻轉課堂大會的與會人員將翻轉課堂的教學模式分為四部分，分別是意義構建、展示應用、概念探索和實踐參與。2013年翻轉教學網研究中心發布了《翻轉課堂白皮書》，總結出翻轉課堂模式設計的主要研究和實驗。從課堂要素入手，談一談如何在本科《成本會計實驗》的教學中實現翻轉課堂。

[關 鍵 詞] 移動學習；本科院校；成本會計；翻轉課堂

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0070-01

一、翻轉課堂對教學的意義

（一）“翻轉”讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況安排和控制自己的學習，更加自主地調節時間。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在于自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助，因此，可以更加高效地學習。

（二）“翻轉”增加了學習中的互動

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。而且相比于中小學生，大學生的學習時間更靈活，接觸網絡的機會更多，信息技術操作能力更強，自我約束能力更好。因此，教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的指導者，無論課內與課外都突出了學生的自主學習。這種“先學后教”的三維課堂教學模式是有準備的互動與合作，學生提出的問題更有針對性，有深度和廣度。這讓教師更加方便與學生交談，回答學生的問題，更了解學生的薄弱點，教師參與學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時給予指導，解決學生的困擾。翻轉課堂把知識的傳遞放在課外，把知識的內化放在課內。

二、實現翻轉課堂的策略

（一）以市場實際需求為教學導向

在翻轉課堂的設計中，我們首先應結合目前人才市場對應屆畢業生會計類的需求，對本科院校應用型人才培養存在的問題進行探究。根據企業需要，結合學生的實際情況進行教學設計，改進教學成本以及教學手段，這對教師教學質量的提升以及教學效率的促進都有很大的幫助。

舉例來說，翻轉課堂需要嚴密的課堂設計和豐富的課前教學準備。而我們的會計專業的學生，在畢業以后是要直接面向社會，做實際的社會工作的。因此，在教學準備過程中，我們應該了解社會最新的動向，比如國家對會計專業學生的資格認證有怎樣的要求，企業現在更需要會計專業的學生學習哪一方面的技能等。通過這樣的設計，學生可以得到更加具有針對性的教學，整體的教學效率也會大大提高。學生在翻轉課堂中，能夠學習的實際知識將會更多，在課堂講解的過程中，學生也可以提出更加具有建設性的問題。

（二）以項目為教學的手段

項目教學法的應用能夠提升學生的會計意識，教師在課堂上完善成本會計的組織框架，不僅讓學生培養自身的會計和財務管理技能，還要具有基本的職業道德素質，熟悉并掌握成本會計的理論和方法，學會預測、決策和宏觀調控，能熟練運用計算機進行信息處理。學生的主要學習行為都在課下的實踐中進行，這樣的操作方式更加貼合翻轉課堂的本質。

比如，在成本會計的教學過程中，理論知識的傳授結合實踐，適當增加課堂上的實踐環節，增強學生的專業實踐能力和知識素養。比如，成本核算要求材料、人工、制造費用全部入賬并匯總，期間還要很多賬目之間的結轉，因此教師針對學生特點進行教學，讓學生深入企業進行實踐，收集費用數據，分析和計算數據，制訂并選擇方案，讓教師的教學質量和學生的主動性都大大提升。

（三）善用移動教學工具

信息技術給我們帶來了便利的移動教學工具，這使我們的教學可以進一步脫離課堂的限制，滲透在學生生活的每時每刻。在教學過程中，我們應該善用移動教學工具，讓學生可以在課下接受更多專業化的教育，同時在接受教育之后，能夠更加及時地對知識進行實踐探索。

舉例來說，如今很多高校都已經建立了網絡教育平臺，學生可以在平臺上獲得教師專業化的指導，同時也能夠及時將自身的學習信息反饋在教學平臺中。在平臺搭建的過程中，我們還可以為會計專業的學生提供更多的模擬軟件，讓學生可以進行更加逼真的實踐操作。

三、結語

綜上所述，在今天的教育和技術環境下翻轉課堂已經是一個可以被實現的教育方式，針對學生的興趣，把握學生的學習動態，讓學生能夠在實踐中學習知識，在課堂中提出問題，這是我們未來教育的發展方向也是對學生進行綜合培養的良好手段。

參考文獻：

[1]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012（10）.

[2]劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（6）.