慕課模式在“互聯網+”時代大學英語教學改革中的應用

屠玲麗 賈飛 陳馮超

[摘 要] 隨著“互聯網+”時代的到來，慕課教學模式應運而生。探討這一模式給大學英語教學改革帶來的機遇與挑戰，以及對大學英語教學提出的要求。

[關 鍵 詞] “互聯網+”；慕課；大學英語；教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0046-01

“互聯網+”行動計劃的提出，促進了互聯網與各行各業進行融合。近年來，“互聯網+教育”日漸興起，孕育了“慕課”這一全新教學模式，給教育界帶來了新鮮血液。而大學英語作為一門覆蓋面廣的基礎課程，改革刻不容緩，慕課模式的應用為改革開辟了新的道路。

一、慕課模式對傳統大學英語教學提出的挑戰

（一）課程設置

英語作為一門語言，最終目的是應用到實際工作和生活中，而現在多數高校將四六級作為考核學生英語能力的重要指標，在課程設置時重視讀寫，很少甚至沒有安排聽說課時，無法滿足社會需求。另外，在全國范圍內，大學英語的課時量面臨銳減的窘境。而慕課的出現能解決這一問題，并滿足學生提高英語綜合應用能力的需求。

（二）教學模式

傳統的大學英語課堂以老師為中心，以教材為主要工具進行灌輸式講授。一方面，學生缺乏思考和互動時間；另一方面，學習資源單一，既無法拓寬學生知識面，又不能為課堂增添樂趣。而采用慕課模式后，學生有了更多的時間進行總結反思，同時可以接觸到視頻、音頻等各種學習資源，滿足學習需求。

（三）教師和學生

傳統的大學英語教師需具備扎實的專業知識，并在此基礎上熟練掌握教材。但在慕課時代，教師若沒有基本的信息技術能力也無法立足。另外，多數高校現在面臨英語教師缺乏的局面，且每位教師的能力也有限。而慕課的開展需要的是一個團隊的力量，眾人拾柴火焰高，最后帶來的成果也在一定程度上解決了師資匱乏的困境。當代大學生的學習自主性相對還較差，仍習慣于高中時期的被動學習，上課互動性不夠，將希望寄托于期末突擊。另外，學生的水平參差不齊，不能達到理想的學習效果。慕課學習需要學生的主動性，學習適合自己水平的知識。

二、慕課模式給大學英語教學改革帶來的機遇

（一）資源整合

從某種程度上而言，慕課就是一個教學資源共享的平臺，學生可以根據需求選擇全球最好的課程進行學習，避免了教學資源浪費，同時也使部分落后高校享受到同等待遇。另外，教學不再是一位教師單打獨斗，通常慕課課程是一個團隊的勞動成果，實現了教師資源的整合。

（二）個性化學習

即使一個班級的學生在英語學習方面也千差萬別，傳統的教學只能實現一定程度的分層分級，但為了方便教學無法細分，無法滿足不同學生的需求。要解決這一問題，慕課無疑是最佳選擇，學生根據自己的水平和專業選擇適合的課程進行學習，真正實現個性化。

（三）師生角色轉換

傳統以教師為中心的師生關系將在慕課模式中有所轉變，學生無需在教師要求下在特定的時間空間學習特定的內容，而是根據自己的安排進行選擇，學生成為教學的中心。同時，學生與學生之間的互動、互助也更為突顯。教師更多是扮演課程設計者的角色，其地位不再凌駕于學習者之上。

三、慕課模式對“互聯網+”時代大學英語教學提出的要求

（一）教學模式

慕課模式固然有其優勢，但缺陷也顯而易見，如缺少互動、考查存在難度等，要解決這些問題則勢必要結合本校實際，根據學生的水平自己錄制教學視頻，并在視頻學習的前提下將慕課與翻轉課堂結合，加強互動；與任務型教學結合，考查學生的學習情況；與微課結合，將難點一一攻破。引進了慕課模式之后的大學英語教學將呈現系統化和碎片化的特點，主要流程為：教師選擇或制作教學視頻—學生課前學習（語言輸入）并完成作業—課堂翻轉（語言輸出）—教師評價—師生反思。這一過程既充分發揮了慕課的優勢，又通過課堂活動彌補了其缺陷，達到更好的語言輸入和輸出效果。

（二）教師

在慕課時代，教師應充分認清自己的角色。首先，教師不再是課堂的主宰者，而更多是作為學生學習的引導者，發揮自己在師生互動中的作用。其次，教師本身也成為學習者，除專業知識外還應學習更多的信息技術，懂得如何更好地進行線上線下的授課。總之，教師的主要任務為：課程設計、視頻錄制、監督學習、課堂組織、答疑解惑、結果評價、教學反思。

（三）學生

對學生而言，要想適應“互聯網+”時代的慕課模式，最關鍵的是提高學習自主性，改變被動的學習習慣。在課堂上則需充分參與互動，尤其是生生互動，實現與同學間的相互督促。

四、結語

傳統的大學英語教學存在課程設置不合理，教學模式單一，師生角色定位不科學等顯著的缺陷，隨著“互聯網+”時代的到來，慕課模式優勢逐漸體現，從而實現資源整合，促進個性化學習，轉變師生角色。將其與翻轉課堂、微課等進行結合，給大學英語教學改革帶來新的契機。

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