基于現代職業教育體系的就業導向型會計專業課程構建

孫微微?朱磊娜

發展現代職業教育是現代國民教育的重要基礎之一，是實現國家富強和中華民族偉大復興的必然要求，是貫徹科教興國戰略的集中體現。職業教育體系的完善和升級有利于促進就業，推動國民整體素質的提高。就業情況是檢驗職業教育發展成果的重要因素，擇業觀教育和專業能力提升培訓需要貫穿整個職業教育過程。會計職業教育具有專業性強、應用范圍廣以及實踐跨度大等特點，在專業課程設置上需要綜合考慮、統籌安排。重點要結合會計學科特點進行職業生涯規劃教育，使就業與專業學習相結合，緊密聯系主干課程，針對市場需求和就業環境進行系統的課程設置。

職業教育是我國國民教育體系的重要組成部分，黨的十八大和十九大對職業教育的發展提出了新要求，我國在完善職業教育培訓體系、加強產學研一體化和推動校企合作的道路上不斷推進，努力提高職業教育質量，推動中國特色社會主義現代職業教育持續發展。會計專業中、高等職業教育有別與本科綜合性通識教育和碩博士研究型教育，是現代職業教育體系中的重要環節，對社會經濟發展、職業技能人才輸出以及基層專業技術人才的培養做出了重要貢獻。在經濟社會發展新形勢下，建立現代職業教育體系刻不容緩，發展社會主義市場經濟、實現中華民族偉大復興離不開對各層次各專業學科人才的培養與輸送。在進行會計專業職業教育的過程中，如何進行科學的教育管理和嚴謹的學科規劃，怎樣結合職業教育的核心目標進行課程設置和教學優化成為當前教育管理和教學研究的重要課題。

一、現代職業教育體系中就業導向型課程特點

（一）在課程設置中重視就業指導

在現代職業教育體系中，學校并不僅僅靠幾個課時的職業生涯規劃課程或者就業指導課程來實現對學生的就業指導。職業生涯規劃課程往往脫離實際，無法真正為學生提供適合其專業發展的生涯指導。在會計職業教育中，推動專業發展，優化涵蓋會計從業資格證書考試（即將取消）、初級會計專業技術職務資格考試、會計軟件運用技能等級考試以及理財規劃師、出納員、稅務會計、法務會計等職業技能水平考試等知識內容的課程設置，加強對學生參加證書考試的引導，積極創造條件組織相應的考試認證，減輕學生考證的負擔，提高學生的學習積極性。

（二）在教學活動中強調職業發展

教學院系或教研室在進行授課方法討論和授課內容研究時，重視在各個課程教學過程中對職業發展的輔導，在潛移默化中增強學生的職業生涯規劃意識與就業能力提升意識。除了完成教學大綱規定的專業內容之外，教師在進行專業教學時要進行職業發展教育，如普及本門課程對今后職業發展有何影響，本門課程在今后就業過程中占據何種地位等。這需要學校重視在教學活動中的職業發展教育，同時加強對教師的職業發展教育能力提升培訓，使專業課教師不至于同社會就業環境脫節，能夠為學生提供最新的職業發展指導。

（三）在專業發展中推動競爭力提升

職業教育主要針對的大中專學歷教育，在學歷培養上與師資力量、資源分配上本身就弱于本科高校，大中專畢業生在就業市場競爭中本身就弱于本科以及碩博士畢業生。在學歷方面大中專學生不具有優勢，那么為了在就業市場上取得競爭優勢，大中專學校就必須在教育方面付出更多的努力，在其他提升就業競爭力的方面傾注更多的經歷。進行專業證書培訓和專業證書考試引導是大中專學校提升畢業生競爭力的重要途徑，也是有能力、肯努力的大中專學生扭轉劣勢、提升自身綜合素質的重要手段。

二、會計職業教育體系人才培養要求

（一）培養良好的職業道德

從《會計法》到企業會計制度，從會計從業資格證書到會計專業能力證書考試要求，從會計專業學歷教育到會計職業能力培訓，會計職業道德問題在各種情況下都一直在強調。在實際工作當中，很少會有人絕對遵循職業道德，“小錯不斷，大錯不犯”的情況比較普遍，很多人認為只要不違法甚至不犯大錯誤被執法部門發展，就不是大問題，在會計職業道德方面放松了對自身的要求。大中專院校的教育是培養良好職業道德的絕佳機會，大中專學生往往處在人生觀和價值觀的形成時期，在這個時候強化職業道德教育，將職業道德教育融入課程體系中，會形成更好的效果，這是在職成人培訓和考試輔導所無法達到的。

（二）培養扎實的專業技能

會計學的專業性較強，作為大中專層次的專業教育，必須優化技能培養體系，使學生適應各類會計崗位的工作要求。當前很多大中專畢業生基礎理論不扎實，只知其然而不知其所以然，這樣導致在實際工作中不知靈活變通，進行賬務處理時對學校教學范圍內的內容得心應手，偶爾有較復雜的科目處理就會一籌莫展。也有的學生畢業后理論知識十分豐富，擁有不少會計專業證書，但是一旦進入實際賬務處理卻很難適應，對會計實務工作認識淺薄，賬務處理工作手法生疏。學校不但要加強學生的理論基礎，使其能舉一反三，融會貫通，而且要鍛煉學生的實務操作能力，創造實務技能鍛煉的機會，使其畢業后盡快融入社會。

（三）培養明確的職業認知

進行會計職業教育，一方面要幫助學生樹立科學的擇業觀，另一方面要訓練學生提高職業判斷能力。中專會計專業的輸送目標主要是出納員、基礎會計等基礎崗位，大專會計專業的輸送目標主要是資金管理、財務會計等一般崗位，學生需要科學認識自身的專業定位，在樹立職業目標時要結合實際情況和就業供需狀態并為職業目標付出努力，以免錯失良機。會計中專畢業生在找工作時只希望去上市公司做綜合會計，這樣的就業目標恐怕極難實現，倒不如腳踏實地，把目標放在中小型企業出納員崗位上，或者繼續努力深造，提升學歷水平和綜合專業水平之后再提高目標層次。

三、就業導向型會計專業課程設置方案

（一）培養綜合素質，服務現代化建設

隨著社會的發展和經濟環境的變化，國家教育體系的結構和水平也在逐漸發生改變。隨著改革開放的逐漸推進，從二十世紀世紀九十年代開始，高等教育擴招，取消中高等職業教育分配制度，大中專學生的就業政策由國家包分配轉變為雙向選擇，自主擇業，讓學生真正面對市場，為社會主義市場經濟的發展和完善服務。在這樣的背景下，中共中央、國務院于1999年發布《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，提出全面推進素質教育，為21世紀的社會主義現代化建設培養人才，越來越多的職業學校在課程設置和教學管理上向素質教育靠攏，號召培養學生的綜合素質。大中專院校并非單純進行基礎教育，而是作為學校和社會的銜接區進行職業教育和專業技能教育，因此加強對學生綜合素質的培養，與為社會主義現代化建設培養人才的最終目標更加契合。

（二）重視職業發展，推進教學改革

在素質教育不斷推進的過程中，一些職業院校和部分專家學者提出，需要將就業導向型教育升級為職業發展導向型教育。其實二者的本質都是為社會主義現代化建設培養合格人才，都是面相市場為經濟社會建設和發展服務，不同的是職業發展導向型教育并非僅僅追求就業，而是主張在大中專職業教育過程中，重視學生的人生規劃和職業規劃教育，引導學生根據自己的興趣和意愿選擇合適的人生發展方向并督促其努力完成。大中專學校學生的畢業后可以選擇就業，學校為其提供就業指導、專業證書考試培訓等，也可以選擇繼續深造，學校為其提供對口招生輔導或專升本培訓。在現代職業教育體系中，職業發展導向教育基于學生個人的意愿和興趣，堅持可持續發展理念，為學生的職業生涯發展指明方向。

（三）樹立教育品牌，真正融入社會

職業教育在素質教育的浪潮中越走越遠，隨著經濟結構的調整以及非學歷教育的發展，職業教育體系的組成和人才輸出成果也逐漸發生變化：越來越多的民辦非學歷職業教育進入教育市場，其培訓目的明確，標榜“費時短、見效快”，受到學生的歡迎；本科及以上學歷畢業生越來越多，一些本科學校向應用型本科發展，大中專學歷畢業生在求職中競爭壓力非常大。大部分大中專院校在發展過程中都忽視了教育品牌的培育和宣傳：對于公辦大中專院校來說，畢業生就業質量并不是其考核內容，辦學經費由財政部門撥付，教育品牌價值的高低不影響辦學投入和職工收入；而對于民辦大中專院校而言，其學費水平、師資力量、辦學經費以及社會口碑等天生弱于公辦大中專院校，想加強品牌建設卻又無能為力。很多家長和學生即使接受了民辦學校的宣傳，但是在有同等水平公辦院校可供選擇的情況下，依然傾向于前往公辦學校就讀；而用人單位在畢業生能力水平相差不大的情況下，依然傾向于聘用公辦學校畢業生。公辦學校和民辦學校都應當以適應社會需求，加強教育品牌的培育，一方面吸收優質生源，另一方面為畢業生就業創造更多機會。

四、職業教育課程發展方向探討

教育主管部門對各個專業的教學大綱有指導性要求，現代職業教育體系中會計專業職業教育的課程設置不能與教學大綱的規定相抵觸，但是可以在教學大綱的基礎上針對職業發展的新要求進行補充和完善，可以在進行教學大綱規定范圍內教學的過程中指導、推動、督促學生提升職業素質和專業水平。雖然大中專學生往往來自與學習不太好的生源，但是進入到專業學習之后，隨著學生年齡和閱歷的增長，很多學生對其職業發展和人生規劃有了較為明確的認識，許多學生想提升自己但卻無人指導。通過對職業目標和就業環境的普及和教育，促使大中專學生放棄自卑觀念和不切實際的就業目標，樹立腳踏實地、從基層做起的科學就業觀，變被動為主動，真正使學校就業質量發生轉變。教師的職業發展教育必須緊跟市場發展和就業環境變化，要拋棄老舊的“鐵飯碗”觀念和安于現狀的傳統理念，為學生營造積極進取、不斷奮斗的學習狀態。（作者單位為鎮江高等職業技術學校）