藝術生地理學習中常見的心理表現及應對策略

張洪雁

[摘 要] 藝術生是高中生中的一個特殊群體，他們對專業課有著濃厚的興趣，但對文化課的學習興趣不是太高。文科綜合里面文理兼具的地理可以說是藝術生學習的一個瓶頸，那么一些問題在學習地理時也日益凸顯出來。從藝術生學習地理時的心理現象入手并提出了相應的對策。

[關 鍵 詞] 藝術生；地理；心理表現；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0117-01

現代教育實踐告訴我們，作為一名教師，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導，促進學生的成長，將對教學工作成敗有決定性的作用。高中地理新教材從基礎知識的傳授，轉移到運用基礎知識，分析解決實際問題的能力上來。打破了課堂教學的封閉性，使課堂教學社會化、開放化，并貫徹學以致用的原則，極大地調動了學生的自主性和獨立性。這就要求教師在地理教學中要考慮學生的學習心理與年齡特征，充分重視學生的需要、興趣和能力。本文僅從自己長期從事藝術生文綜教學實際出發，探討藝術生在地理學習過程中的心理表現及提出相應的應對策略。

一、藝術生地理學習中常見的心理表現

（一）輕視地理學科，學習動機不強

一方面藝術生在進入高中前，在初中已經學過地理。初中階段，由于認識誤區，把地理作為“副科”對待，而且學習也是以識記為主，學生只需要在考前花時間記憶，就能考出理想的成績，進入高中后學生的思維及學習方法還停留在初中，忽視了高中地理的學科特點——對知識的理解。另一方面，藝術生文化課基礎較為薄弱，并且思想上認為只要學好專業課就可以了，其他六門課程只要合起來能考三百多分就可以了。在這種思想的支配下，學生對地理的學習存在輕視、消極、懈怠問題。

（二）學習主動意識不強，“沒時間”學地理

絕大多數藝術生都把時間和精力放在了自己感興趣的專業課上，這樣在地理課堂上表現不活躍，也不能集中注意力聽課，課下作業不按時完成，甚至出現了這樣一種現象“上專業課興趣高漲，上地理課昏昏欲睡”，久而久之他們也對學習地理失去了信心和興趣。同時，隨著學生課業負擔的加重，對地理課的學習，他們只在課堂上聽聽老師講，課下即使有問題也很少主動學習，把“沒時間”當作不學地理的借口。

（三）文化課基礎薄弱，學習地理信心不足

由于我校是一所中等職業學校，大部分學生的學習基礎薄弱。選擇學習藝術特長并不是因為喜歡，而是他們的文化課基礎太差，即使經過三年普通高中的努力學習也很難考入一所較好的大學，所以他們選擇藝術特長希望能以較低的高考文化課成績既能上一個較好的大學。這部分學生在初中階段就是學困生，各科基礎差，雖然上了藝術班，但學習自信心仍然不足，并且長期以來缺乏學習的毅力和意志的狀態并未改變。長此下去就產生了這種心理：我不是學地理的料子，即使再努力，也不會學好，進而學習信心散失。

二、藝術生心理表現的應對策略

針對以上現象，應從以下幾個方面改進：

（一）激發藝術生學習地理的興趣

學生如果把學習地理看成是一種自我發展的需要，他們就不會把地理視為一種負擔，就會產生“我要學”的想法，在學習地理上就會積極主動。同時，新課程主張倡導合作學習、自主學習、小組學習，教師在教學過程中起主導作用，學生是教學的主體。教師要改變傳統教學模式，有意識地讓學生去課下收集資料，分小組合作學習，并在課堂上展示自己收集的資料，這樣學生體會到學習的樂趣進而激發學習的積極性。

（二）針對藝術生特點，因材施教

地理學習需要很好的空間想象力，藝術生恰好具備這一特點。教師在教學中要善于利于利用他們的這一優勢，增強學生學習地理的自信心。如，在講授必修一“地球的運動”這部分知識時，許多抽象的知識，如經緯網、晨昏線等，大部分學生由于缺乏空間想象能力，無法理解不同角度的經緯網圖，但藝術特長生學習起來卻得心應手，信心十足。

（三）營造積極的課堂心理氣氛

課堂心理氣氛是課堂上的情感活動狀態，是課堂教學過程能否順利進行所依賴的群體情緒狀態。積極、主動、活潑的課堂心理氣氛能使學生大腦皮層處于興奮狀態，能引起學習興趣，從而更好地接受新知識，并在新知識的基礎上聯想、綜合、分析、推理，進行創造性的學習。積極和諧課堂氛圍的形成，要靠教師的精心組織和主動創造。在教學中，教師應有樂教、善教、平等、尊重、循循善誘的教風；學生應有樂學、愿學、會學、生動、主動的學風。教師要充分發揮學生的內在潛能！培養學生樂學的情趣、“苦學”的意志，不斷提高學生的思維能力和動口動手能力，使學生愉快地學習。教師在教學中要注意變換問題的設計角度和表達方式，多設計有利于學生展開發散、逆向思維的地理問題，盡量減少過多的限制性條件，使學生能拓展思路。

參考文獻：

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