現代學徒制中人才培養質量評價個案研究

鄭晶晶

[關 鍵 詞] 現代學徒制；人才培養；質量評價；個案研究

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0201-01

一、研究概述

2014年5月，國務院在《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”的政策，推進了職業教育中“現代學徒制”的工作。我校機電專業在2016年4月與江蘇如皋思源電氣股份有限公司簽訂了“現代學徒制試點項目”的校企合作協議，積極實施現代學徒制的人才培養，并在人才培養過程中積極采用各種先進的、科學的手段和方法，對這些“學徒”的考核評價機制的研究和改良便是其中之一。

二、典型個案

從以上的評價看來，學徒甲在校期間是一名品學兼優的班委，而學徒乙的表現只是一般，但是到實習企業以后，由于沒有發揮自己特長和優勢的“舞臺”，特別是評價機制過于單一籠統，學徒甲和學徒乙的區別并不明顯，不利于針對各學徒的不同特長“因材施教”，也會因為評價結果的無差別化難以對學徒本人起到促進作用，對用人單位也幾乎沒有指導意義，優秀的學徒不能展示出來，只能是“泯然眾人矣”，可見，在學徒制中引入良好的評價方案很有必要。

從（附表）部分評價結果中便可以看出學徒甲在職業核心能力方面的欠缺，在培養時可針對短板進行訓練。

三、評價機制

（一）多方評價

結合教育部在《關于支持職業學校提升專業服務產業發展能力的通知》中提出的職業教育要“建立就業（用人）單位、行業協會、學生及其家長、研究機構等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度”。

在學徒制評價體系中引入“用人單位”的用人需求、“行業協會”的行業標準、“學生家長”的就業期望等評價制度。

（二）多元評價

職業學校的學徒既是企業的員工又是學校的學生，所以對他們的評價還是應該基于多個方面，并且在這多個方面都應予

以加強和培養。（1）道德修養方面：關注學徒的道德素養與文化、心理素質、遵紀守法情況；（2）專業基礎知識和技能水平方面：關注學徒的學生基本理論的實際水平、技能大賽參賽資格和能力、職業證書的獲得和等級水平以及實踐技能水平；（3）職業核心能力水平方面：關注學徒的交際能力、社會能力、團隊能力、創新能力等。

在現代學徒制試點項目的合作中，擬定校企合作評價方案，完善過程的評價機制，真正做到“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”。并根據典型個案的研究，進一步總結經驗并進行實踐，總結出合適的實用的人才培養評價方案。