思維導圖在中職英語口語教學中的應用探索

羅婷

[摘 要] 口語能力，顧名思義，就是一個人的語言表達能力，也是一個雙方互動的過程和體現。隨著新課改的深入推進和發展，中職學生的口語表達能力也越來越受到教育界的重視。新課改標準明確提出：學生在學習英語課培養邏輯思維的同時，也要注重培養學生的口語能力。對此，教師就要打破傳統的中職英語教學理念，按照新課標提出的規定，采取合理的英語口語教學方法，以培養學生良好的思維品質和綜合能力。而思維導圖就是一種幫助學生提高口語表達能力，促進師生、生生交流的有效工具。圍繞思維導圖在中職英語口語教學中的應用進行簡要的研究與探索。

[關 鍵 詞] 中職英語；思維導圖；口語教學；應用策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0115-01

在中職院校學習英語的階段是中職學生學習生涯中的一個基礎階段，也是培養學生英語口語能力的重要階段。口語能力不僅是一個人日常交流的基本能力，還是衡量一個人未來能否成功的重要法寶。但是，在實際的英語口語教學中，教師的教學工作卻沒有得到很好的進展，學生的口語能力也沒有得到很好的激發與培養，其中還存在著許多實質性的問題，如提不起學生交流的興趣，學生害怕口語對話等。基于此，筆者就結合自身多年的教學經驗來談一談在英語口語教學中是如何利用思維導圖進行教學的。

一、思維導圖的制作和特點

思維導圖既可以使用計算機軟件如xmind、mindmanage等制作，也可以是手工制作。計算機軟件的繪制方法具有條理清晰和明了的特點。手工繪制思維導圖的方式，操作相對前者比較簡單，只要有平時使用的筆和紙等工具，就可以把為我們的思考和學習的過程繪制成具體的教學材料，使抽象的英語知識產生生動的聯系。這兩種思維導圖的繪制方法都具備以下特點：（1）都以中心為起點，切入點都位于電腦圖紙或者紙張的中心；（2）由中心點開始向周圍輻射，實現層層推導，層層分支，形成知識點網狀結構；（3）追求圖文并茂，達到豐富色彩、豐富知識、集中學生注意力的目的，以提高學生的學習興趣和學習效率。

二、思維導圖在中職英語口語課堂中的具體應用

中職教師應該按照新課標的要求，將思維導圖教學思想融入中職英語的口語課程中，以展現思維導圖在英語口語教學中應有的應用價值和作用。具體地說，中職英語口語教學應該做好以下幾點：

（一）將思維導圖融入中職英語口語教學設計和課前準備中

對中職英語口語教學而言，做好課前教學準備活動是非常重要的。俗話說，“萬事開頭難”，如果一節課的開端、一節課的教學準備都沒有開好，那接下來的課程該如何繼續呢？對中職英語來說，導入環節更是非常重要了。由于中職學生的注意力不易集中，極易被其他事物所吸引，因此，教師在進行口語教學前，定要充分準備教案。對此，老師就可以運用思維導圖教學法集中學生的注意力，調動學生的學習興趣，為英語學習環境提供一個良好的基礎條件。

例如，在給學生布置下節課要學習的內容，主題是關于“fruits”，請學生課后自己編制或者網上搜索不同種類fruits的思維導圖，這樣做的意義在于使學生知曉水果的各種類型，以及其他水果的英語單詞，如，strawberry、mango、persimmon等。

如此清晰的思維導圖以及快樂的學習氛圍，學生對fruits一定會有話可說。最后給學生留有足夠的時間讓他們進行討論、交流。此時，學生的熱情一定極高，紛紛說出自己所知道的水果類型。學生在這個過程中既開闊了眼界，豐富了知識，還加強了學生與老師的對話交流，這對培養學生的口語交際能力大有裨益。

（二）將思維導圖融入中職英語口語教學的單詞記憶中

單詞是英語學習的底部零件，要想學好英語，單詞的識記是必須要攻克的難關。在傳統的英語口語教學中，學生記憶單詞是死記硬背式的重復讀、大聲讀，這種記憶方式在一定程度上是有些效果的，但是這并不是長久之計，因為此方式記憶的效果不僅不明顯，還容易遺忘。而我們如果能夠將英語單詞的拼寫、同義詞以及發音規律等繪制在思維導圖上，并直觀地展示給學生讓學生根據思維導圖來記憶英語單詞，那么，學生對單詞的記憶周期一定能夠得到提高，學生的詞匯量也一定能夠得到有效提升。

（三）將思維導圖融入中職英語口語教學的話題討論中

英語學習不僅僅是聽和寫，還有說的環節。英語是一門語言交流的工具之一，所以“說”的重要性可想而知。在以“說”為主題的班級討論中，教師應該設計一些展示思維導圖的環節，并將思維導圖合理融入主題中，以激發學生的表達欲望。其次，教師要積極鼓勵學生表達自己的觀點和想法，消除學生的畏懼心理，以逐漸提升學生口語交際的水平和能力。

綜上所述，本文著重闡述了思維導圖的制作和特點及其在中職英語口語課堂中的具體應用。筆者認為，如果中職英語教師在口語教學中能夠合理地融入思維導圖于教學設計和課前準備、單詞記憶以及話題的討論中，那么平時單一、沉寂的口語課堂就會變得活躍、多樣。長此以往，學生的口語能力一定會大有進步。

參考文獻：

[1]劉敬華.思維導圖應用于英語口語教學的行動研究[J].濰坊工程職業學院學報，2016（6）.

[2]張傳鳳.淺談思維導圖在高中英語教學中的應用[J].才智，2014（22）.