淺談中職教師專業成長途徑

楊葉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?理實一體化課程改革推動著職業學校教師的專業成長。通過闡述教師專業成長的內涵，從理實一體化教學視角出發，分析中職專業課教師專業成長的內涵及過程。并且從政府、學校、教師三個方面淺談如何促進中職教師的專業成長。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業學校教師;專業成長;途徑

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0251-01

目前，理實一體化教學已經成為中職學校普遍實施的教學方式，教師素質的高低直接影響著人才培養的質量。因此，筆者認為從理實一體化教學的視角來分析教師的專業成長有利于提高教師素質，提高人才培養的質量。

一、教師專業成長內涵解讀

（一）教師專業化的概念界定，不同學者有不同的看法

觀點一：從靜態上看，教師專業化是指教師職業是一種專業，教師成為專業人員并得到社會承認的發展結果。從動態上看，教師專業化是指教師在專業訓練和自身不斷學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。

觀點二：從專業角度看，“專業化”是做某一職業逐漸達到專業水平的過程，須具備兩個標準：教師社會地位的提升和教學能力的提升。從個人角度看，教師專業化是指個人成為教學職業的成員，并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。

（二）教師專業成長的過程

霍伊爾（Hoyle，E .）認為，“教師專業發展是指在教學職業生涯的每一階段教師掌握良好專業實踐所必備的知識和技能的過程”。筆者認為，教師專業成長的過程就是教師由新手型轉為專家型的過程。美國心理學家斯騰伯格提出專家型教師不同于新手：專家不僅要有所教學科的知識、如何教的知識以及施教的知識，而且還要具有從事科學研究方面的知識;專家能夠在較短的時間內完成更多的工作，找到適當的解決方法;能夠鑒定出有助于問題解決的信息，并進行有效的分析和解決。

（三）中職專業課教師專業成長過程

1.專業知識不斷豐富的過程

在理實一體化教學過程中，理論知識是用于解釋某工作任務“為什么要這樣操作”。實踐知識是完成某個工作任務必需的應用知識，包括操作步驟、工藝等。教師通過設計實踐性問題來找出這兩類知識在工作過程中的結合點，就是自身專業知識不斷豐富的過程。

2.實踐能力不斷增強的過程

理實一體化教學活動設計和實施需要教師具備下企業一線實踐的能力，在項目化教學活動實施過程中出現的突發性問題，教師需要進行有效的分析和解決。

3.反思水平不斷提升的過程

教師對教學前、教學中和教學后的經驗不斷加以分析和調整，也是自身專業成長的過程。

二、中職教師專業成長途徑

（一）政府提供相應的支持

（1）完善資格標準和能力體系。政府需要完善職業學校教師資格標準和教師培訓體系，包括職前、職中和職后培訓。國家每年承擔各種級別的師資培訓任務，但是相關培訓政策實施的效果不高，而且教師下企業實踐的考核評價機制不完善，導致教師下企業實踐僅僅是形式而能力沒有實質提高。因此，政府需要建立相關激勵、保障、監管考評機制，讓企業愿意接納教師，教師積極投入企業實踐。

（2）推進理實一體化課程改革。教師的專業成長隨著社會對教育的要求和期望不斷提高而逐步形成，每一次的課程改革都將促進教師專業水平的提高。

（二）學校提供良好的環境

（1）完善考核機制。很多教師參與到理實一體化課程開發當中，但往往課程開發的成果得不到有效實施，而適當的考核機制能穩定教師隊伍，激發教師的積極性和創造性。

（2）提高發展意識。學校幫助教師設計職業生涯規劃，建立激勵體系去強化“雙師型”教師自我實現的需要，促進教師朝著發展目標不斷努力前進。

（3）推進校企合作。聘請有經驗的一線技術工作者與專業課教師溝通交流，鼓勵教師進行項目課程開發，幫助教師將企業實踐的成果應用于教學過程中。

（4）提供教學資源。實施理實一體化課程需要理實一體化的教學場所和實訓環境，需要信息化技術來支持教師實施理實一體化教學。

（5）開展各類活動。開展專家課堂教學示范、課堂教學點評等各種活動來滿足教師專業成長的需要;構建教師學習共同體，以團隊形式共同交流和學習。

（三）教師自主發展能力

（1）改變固有的教學觀念。項目課程開發實現了理論課和實踐課的整合，在教學過程中，教師必須知道各類知識在實踐中如何使用以及一項實踐包含哪些知識。

（2）積極參與企業實踐。根據理實一體化教學特點，中職教師需要不斷地研究教學內容和教學方法，必須到企業生產第一線接受技術訓練，增強實踐能力。

（3）提高實踐性反思能力。教師及時的評價和反思，能夠發現自身實踐教學的問題，實踐性反思水平的不斷提高，促進了教師自身的專業成長。

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