士官學員形成性考核研究

孔祥彪，邵喜春

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從傳統考核方式存在的不足出發，對形成性考核進行了理論研究，論述了形成性考核的診斷、反饋功能和全過程評價特點。對形成性考核系統進行了設計和實踐，驗證了形成性考核的作用，同時指出了教學實踐中存在的形成性考核落實難的問題。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?形成性考核;職業技術教育;士官

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0200-01

士官主要擔負武器裝備的操作使用和維修任務，專業技能是其核心能力。目前，基于能力本位的專業和課程建設得到了廣泛的研究和實踐，但對士官學員考核工作研究較少，多數延續學歷教育的做法，造成士官教學改革的效果大打折扣。研究士官學員考核工作對深化士官教學改革，提高士官培訓質量具有重要意義。

一、傳統考核方式存在的不足

（一）考核功能定位不準

目前，對士官教育課程考試的功能認識還存在一些誤區，主要表現在教員僅僅把考核作為給學員學習某門課程的一個成績評定;學員只是把參加考核作為得到課程成績、順利畢業的途徑。他們對考核的反饋、導向、激勵功能關注、分析、研究得很少，致使考核的功能在人才培養過程中不斷地弱化、異化和功利化，失去其應有的功能和作用。

（二）考核內容不科學

教員對為什么考、考什么、怎么考等問題缺乏思考，多是把考核作為一個獨立于教學之外的任務去完成。當前，職業技術教育士官學員的考核內容仍以閉卷筆試為主，多是對書本知識的簡單記憶，考查的是學員的背記能力，對技能和思路方面的考查內容很少。

（三）考核評價忽視教學過程

傳統考核方式只重結果，通常是在一門課程結束時進行一次考試，不注重過程性評價，這種方式無法通過考核及時發現學員在學習過程中的問題，容易造成問題的累積，影響了學員學習的積極性，使得學員平時學習不用功，考前臨陣磨槍搞突擊，教員和學員都無法通過考核及時發現不足，改進教與學。

二、形成性考核研究

形成性考核是相對于傳統的終結性評價而言的。具體是指對學生在平時科目學習過程中的各種表現、所取得的每一個成績以及在此過程中所反映出來的學習態度、學習策略、學習效果、情感體現等方面的發展做出全面的評價，學生學習的整個過程都需要追蹤、記錄、反思，是基于過程的發展性評價。

形成性考核能評價出傳統考核方法反映不出來的那些隱性的學習態度、學習過程，使教學反饋迅速、全面，有利于教師及時了解學生學習狀態，調整教學方式方法，優化教學過程，提高教學質量，并使學生的關注點從原來的課終考試轉向課程學習過程。形成性考核與基于工作過程的職業課程相結合，使學生從傳統意義上的評價的被動接受者轉變為評價的主動參與者，培養學生的自主學習能力，逐漸成為能自我學習、自我提高的高效學習者。

形成性考核的理論基礎主要有建構主義和多元智能理論。建構主義強調學習者在學習過程中的主動性，認為學習不是由教師向學生傳遞、灌輸知識的過程，而是學生自己建構知識的過程，學習者不是知識的被動吸收者，而是主動建構者。多元智能理論認為人至少有九種智能，不同人的優勢智能和弱勢智能各不相同，因此單純依靠一次筆試來區分學生的智力高低、考查學生學習效果是非常片面的。

三、形成性考核系統設計與實踐

（一）形成性考核系統設計

形成性考核包含學習過程考核和學習內容考核。學習過程考核主要包括考勤、平時學習表現和小組學習等項目的考核;學習內容考核主要包括平時作業、課程教學設計的項目任務和階段性測驗等項目的考核。

（二）形成性考核實踐

以《金工實訓》課程中的車工模塊為例，其形成性考核成績主要包括車床的操縱及保養練習、端面車削練習、外圓車削練習、階臺車削練習、圓錐車削練習、切槽與切斷演示、車工綜合訓練等7個任務。

教員講解和示范后，學員在輔導教員的指導下進行自主練習，每名輔導教員負責10名左右學員，輔導教員觀察學員的作圖計算和車床操作過程，及時制止學員的不規范動作，記錄學員的操作過程，并進行評價。

采用形成性考核方式的《金工實訓》教學班與往年采用傳統考核方式的教學班相比，學員平時操作更認真，車床操作素養養成較好，對車床操作技能的掌握更加扎實。

（三）結論與展望

經過一年多的實際運行，與傳統考核方式相比，形成性考核引導學員將注意力集中到具體任務的完成過程，促進了學員學習;使得教員能夠及時掌握學員的學習情況，調整教學進度和教學方法，增強了教學針對性;讓教員能夠考查到傳統考核方式難以考查的學員學習方法和學習過程，使得評價結果更為全面。

落實難是形成性考核實踐過程發現的一個突出問題。形成性考核對教員的教學過程提出了較高的要求，將傳統的單向機械式教學過程變成了隨學員實際學習情況而動態調整的針對性教學過程，從過去簡單的筆試或實作考核變為現在的多次考核和多樣化考核。這些都無疑增大了教員的工作量，導致教員缺乏落實形成性考核的積極性，同時，對大教學班的任課教員落實形成性考核也具有一定的實際困難。這些問題值得我們認真研究并加以解決。

參考文獻：

[1]郭茜.試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示[J].清華大學教育研究，2003（5）：24.

[2]李茂林.高職英語教學形成性評價的研究與實踐[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2015（1）：71.

[3]徐虹.美國大學考試形式及其對我國考試評價改革的啟示[J].教育探索，2013（7）：147.