淺析情景教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

李念

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?情景教學(xué)法就是老師在教學(xué)過程中利用情景來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，在自己的課程中創(chuàng)建一個有人物、事件、時間、地點等豐富生動的情景，以此來引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這個語言情景中不僅能與這一構(gòu)建的環(huán)境互動，而且學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間也加強了互動。這就避免了過去那種死板、教條的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解、熟悉了教學(xué)中的知識點，更能在這樣寬松、歡樂的氛圍中深刻記憶這些知識點。同時，這也大大提升了老師上課的效率，事半功倍，不僅能完成甚至更能超額完成教學(xué)目標。因此，通過情景教學(xué)法能達到學(xué)生和老師之間的雙贏。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?情景教學(xué)法;大學(xué)英語;英語教學(xué)

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0142-01

大學(xué)和高中不同，大學(xué)的氛圍更加的開放、包容，大學(xué)的學(xué)習(xí)更加的自主、趣味。學(xué)生不再為了高考而不得不被動接受老師所講授的知識點以及考點，老師更不能繼續(xù)“填鴨式”把知識傳授給學(xué)生。因此，這就要求大學(xué)英語老師在教學(xué)過程中，要本著開放的、綜合的觀念去給學(xué)生教授課程。而且，大學(xué)生已經(jīng)是成熟的個體，每個人對相同的問題會有自己的想法和觀點，所以在教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生去自主學(xué)習(xí)并引導(dǎo)學(xué)生去主動建立自己的知識框架。還有，不能忽略那些不善表達的學(xué)生，要積極調(diào)動起上課的氛圍，使每一個學(xué)生都參與其中，并在教學(xué)的過程中培養(yǎng)、提高學(xué)生的能力。因此在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，要多用到情景教學(xué)法，在情景教學(xué)中老師和學(xué)生平等地參與，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中開發(fā)自己的思維，讓學(xué)生更有興趣地參與到課堂中來。

一、詞匯情景教學(xué)

英語單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如果英語單詞都不能很好地掌握，那么英語的學(xué)習(xí)是不成功的。但是，僅僅是把單詞死記硬背而不能靈活地應(yīng)用，也不能達到更好的英語學(xué)習(xí)效果。所以，應(yīng)該把單詞放到句子或者日常對話中去，結(jié)合句子的意思或者對話的情境，使學(xué)生在大腦中自己創(chuàng)設(shè)一個有關(guān)該詞匯的語境，使學(xué)生對單詞更加記憶深刻。而且，一個單詞并非只有一個意思，而是在不同的語境或者搭配不同的單詞時，產(chǎn)生好幾個千差萬別的意思。因此，詞匯教學(xué)不能脫離它們的使用語境。例如，“help”一詞在不同句子中的詞義：在“How can I help you？”這一句子中“help”就是簡單的“幫助、幫忙”的意思，而在“I could not help crying”這一句子中“help”就是“抑制、控制”的意思。那么，如果學(xué)生只記住“help”是“幫助、幫忙”的意思，那就很難理解第二句的整體意思。所以老師在詞匯教學(xué)中一定要結(jié)合具體的語境來進行。另外，教師要在課堂上針對那些必備詞匯中一詞多義、熟詞生義的詞匯創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情景。同時，教師要善于將詞匯與日常的生活環(huán)境做一個融合，比如可以通過模擬交際情景、表演情景、想象情景等講解詞匯，使他們在學(xué)習(xí)詞匯的過程中激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象能力，并提高其真實的交際能力。

老師在情景教學(xué)的過程中，也要充分借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，比如可以在教室利用多媒體放一些較為經(jīng)典的且影片中臺詞比較適合學(xué)生去學(xué)習(xí)的電影，諸如《阿甘正傳》《當幸福來敲門》之類的影片，不僅可以增加學(xué)生的詞匯量，還能對大學(xué)生的心靈進行熏陶，在培養(yǎng)能力的同時也提升了素質(zhì)。另外，高校一般都設(shè)有視聽說課程，并且配備專門的進行視聽說課程的教室，老師要充分利用這一資源給學(xué)生提供更多練習(xí)的機會。

二、課文情景教學(xué)

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)是通過每單元的課文來進行的，通過對課文進行閱讀、翻譯，在學(xué)習(xí)單詞、語法的基礎(chǔ)上對課文的主題進行把握，并了解課文背后的文化。因此，教師在對課文進行講解時，為了加深學(xué)生對課文主題的理解，也需要運用到情景教學(xué)法。比如在美國文化概況這一大學(xué)課程中，為了讓學(xué)生更加理解“美國獨特的民族文化”時，可創(chuàng)設(shè)一個“美國文化——你的美國之旅”的教學(xué)情景。如果你去美國旅行，一定會做一些攻略來更好地進行你的美國之旅，所以可以假定每個學(xué)生都準備美國旅行，然后在課前讓學(xué)生去查找關(guān)于美國文化的資料，并以PPT的形式讓每個學(xué)生展示自己的攻略。比如，在PPT中學(xué)生可以列舉一些美國的地標性建筑，并詳細講解這些知名建筑中包含了哪些文化要素以及這些設(shè)計上的巧妙之處。再如，喜歡運動的學(xué)生可以介紹一下美國盛大的超級碗，喜歡美食的學(xué)生可以介紹關(guān)于美國的餐飲文化等。通過這種形式的教學(xué)，可以使學(xué)生真正參與到美國文化概況的學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生更加了解美國多方面的獨特文化，不僅積累了學(xué)生關(guān)于外國文化的知識，而且也會提升學(xué)生的交際能力和思維能力。

最后，無論是詞匯還是課文的情景教學(xué)，都是要把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，尤其是語言類的學(xué)習(xí)，必須開口多說，也就是要多動腦、多動嘴。所以在情景教學(xué)中可以加入討論法、游戲法等，使學(xué)生將學(xué)到的知識運用到討論、游戲中去，進而達到思維的碰撞。

總之，情景教學(xué)法所倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這一學(xué)習(xí)方式很適合大學(xué)生這一自主性強而又探究能力強的群體。在這一教學(xué)模式下，老師主要起著引導(dǎo)的作用，學(xué)生則扮演著主要角色。學(xué)生在課堂上發(fā)表自己獨到的見解，然后再通過與教師以及其他學(xué)生進行共同的探討，形成師生之間的良性互動，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]霍曉靜.情景教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010（4）.

[2]亢娟妮.情景教學(xué)法在大學(xué)英語寫作課堂中的應(yīng)用[J].中北大學(xué)學(xué)報，2006（22）.