任務驅動法在汽車專業教學中的實踐與探索

李自林

[摘 要] 近年來，社會經濟的快速發展帶動了汽車行業的持續興起，在這一發展形勢之下，汽車市場對新型技術人才的需求不斷增加，在新形勢下的汽車專業教學中，要基于汽車技術發展現狀以及現代人才實際需求，進行學校與用人單位之間的無縫對接。任務驅動法作為一種有效的教學方法，在汽車專業教學中的應用，可以幫助學生更牢固地掌握汽車新技術，在進入工作崗位后，可以快速適應崗位需求，獲得良好的發展空間。從幾個方面對任務驅動法在汽車專業教學中的實踐策略進行分析，希望為激發學生興趣，提高學生解決問題能力，提升教學效果提供一定的參考。

[關 鍵 詞] 任務驅動法；汽車專業；教學實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0200-01

當前，在汽車專業教學中，教學內容與社會實際需求相脫節的現象十分普遍，究其原因，主要是在汽車專業教學過程中，沒有基于社會發展實際，與各企業崗位職業任務相結合，使得教學方式偏向于理論，學生的實踐能力難以得到有效提升。新形勢下的汽車專業教學中，教育工作者要基于現代汽車行業發展實際，科學采用任務驅動法引導學生進行實踐與探究，通過職業任務驅動教學方式優化教學模式，培養符合崗位需求的優秀技能型實用人才。

一、優化學習情境設計

汽車專業教學具有極強的實踐性特點，在任務驅動教學中，教師可通過情境的設計，幫助學生提升學習興趣，也使汽車專業知識點更加生動，促使汽車專業教學達到事半功倍的效果。在任務驅動教學開展過程中，教師可以基于任務需求，為學生創設真實的工作教學情境，幫助學生了解汽車專業的崗位環境與職責。還可以通過帶領學生參觀汽車生產車間、到汽車維修廠進行模擬教學等方式，使學生在真實的教學環境中體會到實踐的樂趣。例如在汽車現場教學時，教師可以指導學生對汽車進行近距離觀察，描述汽車的電控除霜系統電路工作原理，學生在進行充分的觀察與討論后，可以對汽車專業內容有更深刻的探索與了解。

二、合理進行任務設計

在汽車專業教學中進行任務驅動法應用時，教育工作者要基于學生的實際認知水平與學習能力進行科學合理的任務設計，并將知識點合理貫穿于教學過程中，達到良好的教學效果。因此，在任務驅動設計時，教師要基于大綱與課程結構，并根據不同學段的教學主題進行任務設計。除此之外，還要基于不同學生基礎與能力水平的差異性，采取分層教學思路，使每位學生都能在任務實踐中獲得能力的提升。如此，才能使任務設計符合學科與學生發展實際，使學生通過任務實踐過程獲得自身能力的提升，并達到鞏固知識的效果。

例如在發動機拆裝教學時，不同層次學生對發動機的拆裝要求也不同，一般學生只需要進行普通發動機拆裝，而個別能力較強的學生，在此基礎上還可指導其嘗試拆裝可正常運行的發動機，并確保發動機的正常運轉。又如在進行汽車故障分析等知識點學習時，教師要基于大綱與課程結構，設計相應的任務，幫助學生鞏固知識點。如小剛的父親在汽車市場購買了一臺二手的小汽車，在購買回來一段時間后，發現汽車放音機存在聲音較小且沉悶的現象，請大家一起幫助小剛的父親找出故障的原因。在尋找故障后，還可以要求學生談一談如何對汽車放音機進行日常維護，通過一系列的汽車故障清除任務設計，使學生對相關知識點有深刻的掌握。

三、科學進行教學組織

任務驅動教學法的實際運用效果需要在教學中進行科學組織才能得到有效實現。在教學組織過程中，為了引導學生逐步完成教學任務，有效掌握相關專業知識與技能，并幫助學生進行知識技能的創新，教育工作者要以學生能力培養為基礎，采用引導—交流—鞏固的組織策略，通過任務驅動與有效的教學組織引導，使學生專業能力以及實踐能力與創新能力等得到有效提升。

在教學組織過程中，首先，教師要向學生進行明確的任務目標與要求設計，明確任務驅動教學方向，隨后，教師要鼓勵學生大膽進行嘗試性操作實踐，并對學生任務完成過程中的普遍難題與實踐操作中的細小環節進行指導與示范。對部分技能較弱的學生，要進行單獨指導，幫助學生鞏固知識點。在此基礎上，教師要組織學生就任務完成情況進行交流討論，總結分享，幫助學生理清思路。最后，教師要針對教學組織過程進行及時的教學總結與評價，對重要知識點進行回顧，引導學生查漏補缺，并運用科學評價檢驗教學成果，從多方面、多角度綜合評價學生的任務完成情況，刺激學生的興奮點，滿足學生的成就感，增強學生的自信心。

總而言之，在汽車專業教學中，合理開展任務驅動法教學，將使學生真正感受到實踐學習的樂趣，提升學習的趣味性，作為教育工作者，要基于教學內容與學生實際學習情況，合理運用任務驅動法對學生進行引導。通過提升學生的實際能力，提升教學效率，使汽車專業教學更加優化，汽車專業學生更好地適應社會發展需求。

參考文獻：

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