立足中職數學課程服務學生專業成長

黃文妍

[摘 要] 在素質教育不斷深入發展的當下，中職數學教學的方法是多種多樣的，但歸根結底都是為了能夠讓學生更加高效地學習，可是有些中職教師卻還在沿用著舊時的講授制教學，忽略了學生獨立思考能力和創新意識的培養，所以中職數學教師要服務學生專業成長，堅持做到提升中職數學的地位，改革課程內容的教學方式，教學目標高低思考，改進教學方法和手段這關鍵幾大方面，為他們未來的學習發展打下堅實的基礎。

[關 鍵 詞] 中職教學；課程服務；專業成長

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0171-01

一、提升中職數學的地位

中職數學與普通中學的數學不同，它更加簡單。它有很強的靈活性，不要求學生深入理解，這種靈活性更加強調運用，有很強的工具性。中職學生所學習的數學講究掌握基礎，在此基礎上更適合于某種專業的課程需要以及今后他們相應的職業的最基本需求。那么作為中職學校的數學老師所教授的數學，一定是服務于學生目前對應專業的課程和職業崗位，如會計或者計算機等，不同的專業有著明顯的區別，老師在教學的時候有意識地與學生所學的專業相結合，讓數學知識對學生在今后的職業起到導向作用。在中職數學的教育過程中，老師關注的焦點是學生專業職業技能的學習和培養。但是就目前的學校數學教學來說，擔任數學教學的一般都是數學專業畢業的專職數學教師，他們大部分對學生的專業課程不熟悉，也不知道如何將專業知識與數學相結合，所以難以把握數學知識在專業課程及專業技能培養中的應用情況。并且除了數學老師不了解專業課以外，那些計算機或者會計專業課程老師也非常不熟悉數學教學規律，不知道如何在專業上運用數學知識。而且這種雙方不熟悉的局面一段時間里還是不容易改變的，在中職學校中，平衡專業課和基礎課中更加注重專業課，中職學校里數學教師很充分而專業教師往往缺乏。所以有些學校如果條件成熟的話也可以考慮將數學課與專業課程進行整合，這樣就可以將數學與專業課很好地結合，使學生學會運用數學。

二、改革課程內容的教學方式

因為在中職學校強調的是專業課程，所以老師在教學模式上可以進行多種嘗試。將數學的內容分散開，不再運用傳統的體系式數學教學，而是使數學教學圍繞專業課展開，專業課需要什么數學就教什么。加強與專業學科之間的聯系，讓數學教學滿足所有專業課的需要。讓數學老師與專業課老師進行討論，明確各知識點所需要的數學內容，并且讓專業課老師對數學內容進行篩選，形成中職學校獨特的體系。

例如，老師可以將數學的所有內容根據專業課程需要進行拆分，這些數學內容經過合理的分化分別整合到專業課程中然后由專業課教師進行教學。這樣的模式可以很好地激發學生學習數學的興趣。但是因為與專業課相結合所以數學教學的效果完全不同，而且這樣的分類教學難度較大，對專業教師要求很高，需要他們在掌握專業課教學的同時掌握數學教學。

三、教學目標高低思考

考慮到中職教學與其他學校的不同情況，所以老師在進行數學教學不能要求統一教學。學校的教學部門應對不同的專業不同的課程按照學生的具體情況制訂不同的教學計劃，給不同的學生設立不同的教學要求，從而減輕學生的負擔。而且根據學生具體情況，數學老師還可以考慮分層教學等模式。所謂分層教學，其實就是通過一定的測試，將學生分成A、B兩種教學班，而分班應綜合學生各方面的情況。

例如，在分層教學中，老師可以將A班設成以掌握新的基本知識為重點，所以教學目標相對較高；而B班主要是針對基礎差的學生，多以復習數學知識點為主。但是無論是A班還是B班都需要有專業特色，比如對機電專業在復習數學中的圓的面積公式，老師就可以利用學生身邊的工具，如可以拿一個機械零件作講解。但是單純的對B班，老師所講授的內容更多的只給出公式或算法，而不像對A班還要求掌握知識點之間的聯系和推理。

四、改進教學方法和手段

對學生來講，數學是枯燥乏味的，若老師仍然采用傳統的數學教學方式的話，不僅教師講起來難受，學生學起來也是十分痛苦的。其實如果學生進行深入學習會發現，數學并不像表面看起來那么缺乏趣味性，而且老師若以此方式激發學生學習的興趣，還以身邊的實例為模型，將會有更好的教學效果。

例如，老師可以盡可能結合本地或者是專業學生的生活經驗，在講授數學的同時，運用大量的生動有趣的課例。也可以多運用多媒體和實物進行數學教學，全面提高學生對數學課堂的興趣和注意力。如，老師在講解立體幾何這一章節時，就可以充分使用旋轉體的模型。并且在教學時還需要老師主動尋求與專業相關的數學問題，用與專業相關的實際問題背景作為數學教學的背景展開各方面的提問。

綜上所述，在現當代教育模式的大背景下，中職數學教師在進行課堂教學時，要堅持做到以上幾大方面，做到真正有效地服務學生專業成長，提高他們自身的數學素養，改善學生畏懼數學、厭惡數學的不良習慣，促進專業能力的提升。

參考文獻：

[1]陳曦.借助直觀表征培養數學思維能力[J].數學教育，2016（9）.

[2]唐志娟.數學教學中思維能力的培養策略探析[J].新課程學習（上），2015（12）.